徐君琴

特級教師孫雙金老師說：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的核心。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”那么，在教學中我們怎么樣通過文章標題的巧妙切入來帶動整節(jié)課的教學呢？本文我就對這一問題提出以下幾方面的見解。

一、抓住題目關鍵詞進行提問

以海倫·凱勒的《再塑生命的人》為例：從文章的標題來看，首先是誰再塑了誰的生命？學生很快明確是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。再塑之前的生命又是怎樣的呢？學生聯(lián)系全文自然找到海倫在認識莎莉文老師之前生活的句子：“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”以及“憤怒”“苦惱”“疲倦不堪”“沒有愛”等詞。再塑之后的生命又有哪些改變呢？還是讓學生自己在課文中尋找答案。從中我們看出莎莉文是怎樣的一位老師呢？作者對莎莉文又充滿了怎樣的情感呢？通過這一系列的問答，一根藤蔓順下去完整地解讀了題目，思路清晰，學生很容易理解接受，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師借助這種方法，使整個教學過程不那么復雜且能抓到關鍵。

我在執(zhí)教《學問與智慧》這篇議論文時也從標題入手。從題目看，有學問的人就一定有智慧嗎？有智慧的人一定要有學問嗎？兩個問題引起學生思考，有學生甚至用到了趙括的“紙上談兵”以及劉邦和趙匡胤等歷史名人的事例去證明學問并不等同于智慧。那學問和智慧之間到底有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？作者又是如何一步步論證的呢？此時再看課文很多內(nèi)容就迎刃而解了。通過對題目的關鍵詞提問有時能四兩撥千斤，更好地引導學生理解整篇課文。

二、另擬題目與原題比較

教師讓學生另擬題目再與原題進行比較，有助于學生理解課文內(nèi)容，更能讓他們深刻認識文章立意的基本技巧。比如我執(zhí)教《散步》這課時，看到課后練習題是這樣的：說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？既然是課后練習題，為何不一舉兩得，課前就讓學生們反復閱讀，讓他們大顯身手，擬出你認為最精彩的題目。這一下子就點燃了他們的興趣，討論思考后有從人物入手的，如《母親和兒子》《一家四口》，有從時間入手的，如《初春》，有從地點入手的，如《田野》《在希望的田野上》，有從主題入手的，如《背上的世界》《幸福的世界》《穩(wěn)穩(wěn)的幸?！贰渡?。

在學生充分地討論中，明確了《散步》不僅概括了老愛幼，親情、和諧、責任等?！渡⒉健泛疃畛粒求w現(xiàn)了我們中華文化的這種獨特的審美態(tài)度。有了這樣的切入點，學生的思維得到了發(fā)散，對課文的內(nèi)容理解更加深了主要事件，而且以小見大，生活中平凡的小事折射出中國深厚的傳統(tǒng)文化，比如，孝、尊等，同時知道了該怎么擬題。

三、發(fā)現(xiàn)矛盾處，質(zhì)疑題目

有些題目看似有矛盾之處，實際上是作者有意這樣做。你需要思考的是作者為什么要用看似矛盾的語言來表述。這樣文章的構思，內(nèi)容的豐富，情感的表達都會進入你的思考領域。抓住題目的矛盾處可以說是抓住了文章的關鍵。

比如，有位教師執(zhí)教辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩時，抓住了題目中的“壯”字，并讓學生去解釋這個“壯”。學生很快就會想到“雄壯”一詞，接下來就找出很多雄壯的句子?！鞍税倮锓主庀轮耍迨曳饴暋薄吧硤銮稂c兵”“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”這些句子都充分體現(xiàn)了戰(zhàn)士們出征的雄壯場面?！傲藚s君王天下事，贏得生前身后名”作者視天下事為己任，想建功立業(yè)，表達的感情是作者的雄心壯志，作者的愛國之心，報國之志，天地可鑒?？勺詈鬄槭裁磿翱蓱z白發(fā)生”呢？哪里看出他“可憐”？你覺得這句話還能讀得雄壯嗎？辛棄疾空有一腔報國熱血，他壯志難酬，所以他只能借酒消愁、撫劍長嘆。這是一位悲壯的失意英雄。把課堂的主動權交給學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并在自主、探究、合作的氛圍中尋找答案，這樣的課堂教學才有生命力。

我在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時問學生，阿長是誰？《山海經(jīng)》又是什么？為什么將一個保姆和一部先秦古籍并列放在一起呢？學生自然找出阿長給我買想要的《山海經(jīng)》的內(nèi)容。為什么作者不把題目命為“阿長買《山海經(jīng)》”呢？《山海經(jīng)》之于魯迅，不只是知識，更是促其精神成長的“寶書”，他從中汲取了很多的養(yǎng)分。對《山海經(jīng)》魯迅是充滿敬意和感激的，而這本寶書是長媽媽買的，對長媽媽作者更是充滿感激敬意和懷念的。理解了這一點之后，作者對長媽媽一開始就是充滿敬意的嗎？哪些事表現(xiàn)作者的“不大佩服”？你們知道這是一種什么寫法嗎？如果沒有之前對題目的挖掘質(zhì)疑，學生可能一直都不明白作者為什么這樣命題，在質(zhì)疑中思考，在思考中領悟。

總之，只要我們認真研讀課文題目并以此切入，就極有可能讓課堂放射出迷人的光彩。當然找切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，課堂也就更高效。

作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)第三中學（244000）