喬永忠

課堂教學(xué)中隨意性教學(xué)一直以來是課堂教學(xué)的大問題，因?yàn)樗鼤?huì)影響課堂教學(xué)的效率。從教案、時(shí)間及對(duì)教師的一系列具體要求，都是為了最大限度地克服這種教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的隨意性。特別是語文教學(xué)，因其知識(shí)體系構(gòu)成內(nèi)容的廣度，教學(xué)信息兼容的反復(fù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合性等特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)的隨意性成為一種無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)雖然占據(jù)主導(dǎo)學(xué)科的地位，占用相對(duì)較多的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，其效果卻不理想。作為工具性極強(qiáng)的一門學(xué)科，嚴(yán)重地限制和影響了其他學(xué)科的提升空間。究其原因，課堂教學(xué)的隨意性是造成這種不對(duì)稱的主要原因。

有沒有一種有效的辦法解決語文課堂教學(xué)中這一詬病呢？語文課堂教學(xué)中一些“常態(tài)”內(nèi)容的設(shè)置與落實(shí)，將是一種行之有效的舉措！“常態(tài)”就是貫穿于課堂教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施的一些內(nèi)容。

一、讓學(xué)生明確語文學(xué)什么的問題

作為語文教學(xué)，有一些內(nèi)容是一以貫之。詞匯的積累，語言技巧的把握，片段內(nèi)容大意的概括，作品主題的領(lǐng)悟，等等。都是貫穿于小學(xué)到高中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的。教學(xué)的過程，教師只是在不斷地培養(yǎng)學(xué)生的這些積累，使技能不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過程。就如同樹木從幼苗成長(zhǎng)為一顆枝繁葉茂的大樹一般。在語文課堂教學(xué)中，教師要將這些內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)置為課堂的一些常態(tài)。

每堂語文課，可以設(shè)置兩分鐘左右的詞語聽寫，或者詞語的理解，并且，將這些常態(tài)的內(nèi)容結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，分配的小組由專人負(fù)責(zé)，于課堂教學(xué)的某個(gè)時(shí)間段完成，學(xué)習(xí)中段意的歸納、學(xué)習(xí)作品主題的提煉等也作為一種課堂教學(xué)的常態(tài)，或作為預(yù)習(xí)常態(tài)，或作為課堂常態(tài)固定下來，扎實(shí)完成。課堂教學(xué)中的小結(jié)過程，也作為一種常態(tài)，安排在課堂教學(xué)的末尾階段完成。這種常態(tài)化的設(shè)置，在一節(jié)課中占用的時(shí)間控制在8分鐘左右。在某種程度上，也能體現(xiàn)課程改革中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。這樣去做語文課堂教學(xué)不會(huì)再顯得茫然，而會(huì)讓學(xué)生形成一種條件反射，一堂課，讓學(xué)生逐步明白，我必須要去做什么。久而久之，就會(huì)形成語文課堂“我要學(xué)什么”的反射。

語文工具性的特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)課堂的把握應(yīng)該是在常態(tài)中去完成。一個(gè)工人對(duì)操作的熟練程度，決定了產(chǎn)品質(zhì)量的高低與產(chǎn)出的效率。對(duì)學(xué)生而言，這種狀態(tài)也將會(huì)讓課堂教學(xué)事半功倍。教師要引導(dǎo)學(xué)生讓每一篇文本成為學(xué)生反復(fù)提升技藝的訓(xùn)練場(chǎng)。不斷地在課堂中優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的技巧與能力。對(duì)文本有感情的朗讀，應(yīng)該成為一種常態(tài)，在朗讀中，去體會(huì)和感悟作品的魅力。一堂語文課，如果沒有朗讀其實(shí)就是失敗的。準(zhǔn)確概括文本內(nèi)容和主題，應(yīng)該成為一種常態(tài)，語言的概括能力無疑是語文學(xué)習(xí)工具性最為重要的體現(xiàn)，在這些課堂常態(tài)的設(shè)置中，學(xué)生將會(huì)逐步明確，語文為何而學(xué)。它就是一個(gè)不斷感悟別人的情感，領(lǐng)悟別人的智慧，感受優(yōu)美表達(dá)的過程。

在這個(gè)過程中，逐步豐富我們自己的情感，提升我們的智慧，為自己的表達(dá)順暢不斷鋪墊。節(jié)節(jié)語文似相似，日日提升人不同的結(jié)果將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。這些常態(tài)化的設(shè)置，將會(huì)讓學(xué)生明確語文為何而學(xué)的問題。這樣的常態(tài)設(shè)置，將極大增強(qiáng)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的目的性。

有的放矢才能形成動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)陶行知先生“讓雞吃米”而不是“喂雞吃米”的課堂教學(xué)的本意。隨著學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)目的性的增強(qiáng)，課堂不再隨意。讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種有目的地的旅行。在每堂課中提升能力，明確為何而學(xué)。

二、讓學(xué)生明確語文怎樣學(xué)的問題

課堂學(xué)習(xí)，必須建立起學(xué)生怎樣學(xué)的信心，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。霧里看花不應(yīng)該是課堂中應(yīng)有的狀態(tài)。語文課堂教學(xué)中“常態(tài)“內(nèi)容的設(shè)置，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”語文的問題。

在目前的課程標(biāo)準(zhǔn)里，將書法獨(dú)立出來，其實(shí)就是將語文課堂教學(xué)內(nèi)容常態(tài)化的一個(gè)具體表現(xiàn)。在書法的練習(xí)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的專注、耐心、審美。讓學(xué)生在逐步形成學(xué)習(xí)做事專注認(rèn)真的習(xí)慣中繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，這其實(shí)就是一種課堂常態(tài)的具體表現(xiàn)。在常規(guī)的語文課堂中，教師應(yīng)該大膽設(shè)置一些“常態(tài)”課堂內(nèi)容。以幫助學(xué)生明確語文怎樣學(xué)的問題。例如，初中階段語文文本中的表現(xiàn)手法，要讓學(xué)生作為必須總結(jié)的內(nèi)容體現(xiàn)在每一個(gè)文體的教學(xué)過程中。

例如，朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典短篇小說，對(duì)于這類文章我們可分為人物、事件和地點(diǎn)三方面總結(jié)，并提煉出中心思想。古詩文背誦積累的熟練程度，文學(xué)作品的常識(shí)在課前進(jìn)行搜集整理，在課堂中進(jìn)行展示交流。修辭的賞析，都可以成為語文文本教學(xué)利用的一種常態(tài)。加上之前提到的聽寫、總結(jié)、概括等。久而久之，學(xué)生就會(huì)在習(xí)慣中明確怎樣利用文本學(xué)習(xí)語文的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)不再隨意，課堂就更不會(huì)隨意。學(xué)生拿到文本，就知道自己具體要去干些什么。這種“蝴蝶”效應(yīng)一旦形成，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)得到空前的高漲。學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加順暢。曲徑再深，幽處終會(huì)尋到。

作者單位：甘肅省酒泉市酒泉第五中學(xué)（735000）