俞玲

摘 要：文章以仁愛版初一英語Unit 8 Topic 2 Section D為例，通過對比試講課與公開課的教學設計、教學過程以及教后反思，發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語復習課以話題為主線、整合教材能夠使課堂更連貫統(tǒng)一;通過“預習—復習—閱讀—寫作”的模式，有助于提高課堂效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);話題;整合;思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號：1674-120X（2019）20-0047-02

2014年修訂的普通高中英語課程標準，提出英語學科核心素養(yǎng)的概念。英語學科核心素養(yǎng)包括四個要素：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。初中英語復習課也要體現(xiàn)這四個要素。事實上，話題整合復習正是典型的“基于已知，依托語篇，通過一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、實踐性、綜合性等特點，將語言學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學習策略運用等有機整合一起”的英語學習活動。

因此，筆者以話題為主線整合教材，通過“預習—復習—閱讀—寫作”的模式，于課堂中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期探究一種高效的話題復習模式。

一、仁愛版初中英語教材話題復習課現(xiàn)狀分析

初中英語仁愛版教材以話題組織教學，每個話題的Section D為該話題的復習課，內(nèi)容主要包括Grammar，F(xiàn)unction，一篇閱讀及相關(guān)閱讀任務，和該話題的Project，有時還會有一篇聽力或者其他的match等活動。而且Grammar和Function部分沒有相關(guān)活動設置，只有干巴巴的幾個單詞、詞組或者句子，備課量大。基于這樣的教材內(nèi)容編排，以及課程緊的現(xiàn)狀，復習課多數(shù)呈塊狀式：先復習語法，編對話或者做練習鞏固語法;然后復習功能，編對話鞏固;再閱讀語篇完成任務;最后再Project提升。整節(jié)課無法串聯(lián)成一個有意義的語境，忽略了對學生學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格的培養(yǎng)。

二、設置基本設計思路

（一）話題歸屬，定出主題語境

整體備課，查找課程標準，判斷本話題歸屬于哪一個話題項目。仁愛版初中英語教材共包括24個話題，筆者執(zhí)教的課題為七年級下冊Unit 8 Topic 2 The Summer holidays are coming Section D，屬于話題項目中的第17個話題旅游與交通（Travel and transportation），因此本課所定的主題為A Trip. 創(chuàng)設Traveling的語境，整節(jié)課圍繞這個主題語境展開。

（二）整合教材，適當刪減、增加或改動

本節(jié)課的教材內(nèi)容分5大塊。Grammar： 復習表計劃與安排的表達;Functions：復習表建議的表達;Task 1 Match the questions with the correct answers復習本話題幾個重要句型及其答語;Task 2 Reading;Project 分享你的假期計劃。以主題A trip 為總綱領(lǐng)，刪減Task 1 Match部分和Functions：復習表建議的表達，因為這兩個環(huán)節(jié)與本課主題無太大相關(guān)性。在Grammar環(huán)節(jié)增加討論你的假期計劃活動，在Task 2 Reading部分增加舉例：教師以表格形式描述自己的一次旅行經(jīng)歷。改動Task 2 Reading的表格以及Project部分，使其內(nèi)容更豐滿;刪減無關(guān)信息，以增強整節(jié)課的關(guān)聯(lián)性。適當改動或增加能使課程更完整、豐滿。

（三）使用思維導圖培養(yǎng)學生思維

根據(jù)斯騰伯格的思維三元理論，思維可以劃分為三個基本層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和使用性思維。而思維導圖具有視覺邏輯清晰、功能多樣化（如分析、歸納、對比等）、主要項目容易找到和易于發(fā)現(xiàn)缺失項目的特點，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（四）挖掘文本背后的文化信息

本課的文化品格目標是讓學生懂得用英語分享自己的旅行經(jīng)歷，了解一些地名、景點和當?shù)孛朗车挠⑽谋磉_，挖掘旅游城市吸引游客的原因。

三、具體課例分析

主要教學步驟如下：

Step 1： Previewing before class

課前讓學生閱讀本話題已學課文，歸納相關(guān)項目的單詞和詞組，完成詞匯思維導圖。

[設計說明]

詞匯的教學也要在語境中完成，讓學生閱讀本話題已學課文并從中歸納相關(guān)項目的詞匯，既能幫助學生鞏固詞匯的意義和用法又能培養(yǎng)學生歸納的能力。

Step 2： Warming up and leading in

以希沃系統(tǒng)里的配對游戲開始熱身，復習一些表示活動的詞組：visit some places of interest，prepare...for...，take...

with...，travel around，go to...for a holiday，get together with，travel to Australia。游戲結(jié)束后全班齊讀詞組，教師以問題“The summer holidays are coming. What are your plans？”導入。學生說出答案：“read books， watch movies， get together with old friends和traveling.”。教師由學生的答案導入Traveling的語境。

[設計說明]

以觸屏交互式的游戲來熱身，不僅可以吸引學生的注意力，而且復習的詞組能在產(chǎn)出環(huán)節(jié)成為學生寫作的腳手架。時值期末，詢問暑假計劃既輕松活躍又貼合生活實際，能激起學生表達的欲望，之后可自然地從學生的回答中引入旅游的話題。

Step 3： Talking about your traveling plan（Review Grammar）

該環(huán)節(jié)包括兩個任務：

任務1：筆者通過問題“If we want to travel， how to make a traveling plan？ What should we know about？”導入新的任務。通過完善預習時分發(fā)的思維導圖的方式來檢測學生的預習情況，幫助共復習相關(guān)單詞和詞組。

任務2：根據(jù)討論總結(jié)出來的旅行計劃思維導圖，學生兩兩對話討論他們的旅行計劃。在此任務開始前，先讓學生用思維導圖的方式回顧表“計劃與安排”的表達，得出答案：“want to= would like to ， plan to， wish to=hope to.”。提示學生要多樣化地表達“計劃與安排”，可替換使用以上5種表達。

[設計說明]

Larsen-Freeman提出語法教學不僅要讓學生注意或理解語法結(jié)構(gòu)，而且要訓練他們有意義地、恰當?shù)厥褂谜Z法結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)語法運用的自動化。因此該環(huán)節(jié)筆者讓學生歸納完表中建議的肯定、否定表達后，讓學生在真實的語境中利用這些表達討論自己的旅行計劃。

Step 4： Reading and writing

該環(huán)節(jié)分為三個部分：

第一部分：Before reading

筆者創(chuàng)設真實情境，描述自己于今年3月11日去杭州旅游， 問學生：“Do you want to know how my trip was？ You can ask me questions.”。讓學生根據(jù)表格的項目來問自己問題（表格項目包括Time、Weather、Places to visit、Food、 People， Activities），鼓勵學生問更多自己想知道的信息。筆者邊回答問題，邊以圖片+文字的形式填充完成表格，并導入新詞friendly和重點句型I stayed there for...days。

第二部分：While-Reading

該部分共4個活動：

活動1 ：筆者從自己的杭州之旅過渡到我們的朋友Jack 也進行了一次旅行，讓學生通過閱讀短文2并完成表格來了解Jack 的四川之旅。

活動2：學生第二次閱讀，思考并回答以下三個問題：

Q1：How was Jack's trip in Sichuan？ （use one adjective）

Q2：Why does Jack like this trip？（people，weather，scene，

food）

Q3：What does the underlined word "hot" mean？

活動3：跟讀朗讀課文。

活動4：解釋語言點并操練。

第三部分：Post-reading （Writing）

筆者創(chuàng)設情境，假如你正在一個風景秀麗的地方旅行，請寫一張postcard與你的朋友分享你的旅行。

（1）先讓學生歸納寫作要素和框架，讓學生在語篇中找出相關(guān)的表達語句，教師在PPT中呈現(xiàn)這些表達語句。

（2）學生利用觀察語篇歸納得出寫作要素、篇章結(jié)構(gòu)和相關(guān)表達，創(chuàng)造生成自己的旅行經(jīng)歷。教師可鼓勵學生增加自己的表達語句。

（3）最后分享自己的postcard，先讓學生關(guān)注結(jié)構(gòu)是否正確、要素是否齊全，然后修正語法錯誤，讓學生養(yǎng)成寫作先關(guān)注整體謀篇布局，然后組織細節(jié)信息的良好習慣。

學生均能按照框架要求寫出相關(guān)要素，但是會有動詞的時態(tài)用錯，景點、食物不會表達等細節(jié)問題。筆者提示學生山脈可以用Mount....如君山英文表達為Mount Jun，因我們的詞匯量所限，其他的景點和食物可以用拼音代替。

[設計說明]

讀前筆者讓學生向教師提問，詢問教師杭州之旅的情況，此時學生為了提出問題要積極思考，這樣可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，既幫助學生鞏固了Step 2當中討論Traveling plan的相關(guān)表達，又導入了新的環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)，黃遠振教授提出閱讀課應采用“讀思言”模式，即“reading， thinking and expressing.”。因此筆者也采用這種模式，第一遍閱讀獲取細節(jié)信息。第二遍閱讀，提出深層次思考的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。第三遍跟讀，第四遍齊讀。

為了檢測學生閱讀的效果，筆者設計了寫作任務：根據(jù)寫作框架和相關(guān)表達寫一封postcard來分享自己的旅行經(jīng)歷。讓學生來“言”，落實創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

Step 5 ：Summary and homework

（1）筆者利用板書的思維導圖進行總結(jié)。

（2）作業(yè)布置如下：Go on writing the postcard.

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]高洪德.文化品格目標：英語課程的重要發(fā)展[J].英語學習，2017（1）：6-9.