李馨

摘 要：高校課程思政建設(shè)強調(diào)以馬克思主義理論學(xué)科為引領(lǐng)，以發(fā)揮各門學(xué)科和各類課程優(yōu)勢，全過程、全方位“立德樹人”。文章探討大學(xué)英語在構(gòu)建“三位一體”的“大思政”格局中如何結(jié)合自身課程特點，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，開展課程思政建設(shè);如何利用課堂教學(xué)這個主渠道，將課程所蘊含的思政教育元素和承載的思政育人功能融入課堂教學(xué)實踐，以實現(xiàn)思政教育與綜合素養(yǎng)教育的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）20-0039-02

一、引言

2016 年 12 月在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記高度強調(diào)了高校思想政治工作的重要性和重大意義，指出要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校思政教育一直是高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，當(dāng)前“課程思政”新理念的提出，構(gòu)建“同向同行，協(xié)同發(fā)展”新要求的倡導(dǎo)給高校思政教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)?！罢n程思政”有別于思政課程，不是特定一門或一類具體的思政課程，而是將馬克思主義理論貫穿教育教學(xué)全過程，深入發(fā)掘各類課程的思政理論教育資源，并融入學(xué)生的培養(yǎng)過程，使高校設(shè)置的所有課程都兼具傳授知識培養(yǎng)能力與思政教育雙重功能的課程。其以課程為載體，以思政教育為核心，突出了各類課程鮮明的育人功能與價值取向。開啟課程思政建設(shè)，改變了原有的思政理論課單兵作戰(zhàn)的局面，豐富了思政教育的內(nèi)涵和外延。大學(xué)英語作為高等教育體系中一門綜合素養(yǎng)課、通識課，同樣肩負(fù)著思政教育的職責(zé)與使命。

二、大學(xué)英語開展課程思政建設(shè)的條件

作為基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語具備更“得天獨厚”的課程思政建設(shè)條件。一是全覆蓋、課時多、上課周期長，能夠確保思政教育的連續(xù)性。目前大學(xué)英語是占用課時最長的一門全校必修課，一般在3～4課時/周，授課時間為兩年。這一特點有利于師生之間的交流與互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地接受思政教育。二是授課內(nèi)容為思政教育的自然融入提供便利性。大學(xué)英語的課程題材廣泛，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，是語言基礎(chǔ)課程，也是一門中國文化傳播課程，兼有工具性和人文性[1]。學(xué)生在了解世界、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程中，通過文化比較、價值比較等可“正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界”[2]，從而增強民族自豪感，獲得“文化自信”，而課程思政功能得以自然實現(xiàn)。三是課程特點增加了課程思政的隱性教育功能的可行性。傳統(tǒng)思政課堂上學(xué)生被動地接受大段理論和長篇灌輸，學(xué)習(xí)的積極性不高。與思政課傳統(tǒng)的顯性授課方式相比，大學(xué)英語課可以“潤物細(xì)無聲”地發(fā)揮“課程思政”作用。教師將思政教育隱身在課堂活動中并加以適時引導(dǎo)，可以使學(xué)生在語言習(xí)得的同時既提高英語綜合應(yīng)用能力，也無意識地接受德育，并且能讓學(xué)生在潛移默化中將語言與文化中所包含的教育意義內(nèi)化于心，外化于行。

三、大學(xué)英語“課程思政”的實現(xiàn)路徑

（一）“以人為本”，注重學(xué)生的課堂主體地位

“以人為本”的教學(xué)理念是實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中不能越俎代庖，忽略學(xué)生的課堂主體地位。在語言和文化的“教”與“學(xué)”中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)均以學(xué)生為中心展開。如教師將“以人為本”的教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的各個步驟，包括制定符合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方法;引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，自覺地展開精神文化學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容與時代精神、人文思想以及社會主義核心價值觀等有機結(jié)合起來，由被動接受變?yōu)橹鲃犹接?，從而完成學(xué)習(xí)者自我反思、自我調(diào)整和自我追求的有益嘗試。

（二）尊重教學(xué)規(guī)律，做好課程整體規(guī)劃與教材選定

大學(xué)英語覆蓋學(xué)校的各個專業(yè)和所有學(xué)生，教師應(yīng)以“課程思政”的新理念為指南，尊重課程建設(shè)規(guī)律，結(jié)合教材和面向的不同專業(yè)，做好課程整體規(guī)劃與頂層設(shè)計。英語教學(xué)有其自身的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點，教師不能生搬硬套地用德育取代語言學(xué)習(xí)，而是應(yīng)充分發(fā)揮語言和文化中的德育功能，啟發(fā)學(xué)生自主提煉課程中蘊含的文化基因、精神養(yǎng)料與價值范式。

目前《大學(xué)英語》教材有不同版本，教材內(nèi)容能滿足培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、增進(jìn)國際文化知識的需求。但是教材中所選取的文章多是涉及西方國家的人、事物，中國文化等方面的內(nèi)容所占比例很低。這種單向文化輸入不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，更談不上助力“課程思政”建設(shè)。當(dāng)然，強化大學(xué)英語的“課程思政”功能并不是要改變其課程屬性，將其打造成英文版國學(xué)課或者改造成思政課模式，而是要加強教材建設(shè)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)內(nèi)容。

首先，要將輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信、培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀等內(nèi)容列入教材，并結(jié)合學(xué)科特點，在教材的指導(dǎo)思想、內(nèi)容選取與編排上作出相應(yīng)調(diào)整。正如美國語言學(xué)家克拉姆契（Kramsch）所說： “對目的語文化的學(xué)習(xí)與理解應(yīng)和母語文化背景知識相結(jié)合并加以對比， 語言教學(xué)中的文化教學(xué)包含的應(yīng)是目的語和母語的文化教學(xué)?！逼浯危凇傲俊鄙显黾酉嚓P(guān)內(nèi)容。英語課上開展“課程思政”不僅聚焦于提升學(xué)生的文化自信，馬克思主義理論和中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系的知識滲透對學(xué)生德育的發(fā)展也有重大指導(dǎo)意義。最后，要在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力上全覆蓋。教師要結(jié)合教學(xué)實際將思政教育貫穿教學(xué)始終，在大學(xué)生確立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期加強價值引領(lǐng)和理想信念教育。

（三）挖掘思政因素，完善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法

在英語課堂活動中要使“課程思政”教育具體化，將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為理論信仰入耳、入腦、入心，教師需要主動轉(zhuǎn)變思路，牢牢抓住課堂這個主渠道，挖掘蘊含在學(xué)科知識中的德育因素，發(fā)揮隱性教育功能;完善教學(xué)設(shè)計，改革教學(xué)方法與手段，使學(xué)生獲得知識的同時，提高他們對課程的認(rèn)同感。

1.播撒信念，找準(zhǔn)結(jié)合點

在英語教學(xué)中做好價值引領(lǐng)，進(jìn)行理想信念教育，不應(yīng)是生搬硬套或是簡單枯燥的說教，而應(yīng)是找準(zhǔn)契合點的自然引入和有效的話語傳播，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的德育滲透的教學(xué)設(shè)計與實踐。價值引領(lǐng)要有感而發(fā)，不能牽強附會，不能生硬地植入。教師除了可以有意識地挖掘教材中的思政元素，從中提煉人文精神、愛國情懷、社會責(zé)任、法治意識、文化自信等要素，還可以為學(xué)生選取相關(guān)學(xué)習(xí)資料以彌補教材編寫滯后的不足，以充實思政教育資源，形成核心價值觀教育的載體。例如，靈活使用體現(xiàn)中國文化特色的詞匯和思政經(jīng)典著作中的詞匯組織造句舉例練習(xí);在英美詩歌鑒賞時加入唐詩、宋詞的翻譯欣賞等內(nèi)容。

2.線上線下齊動手，豐富教學(xué)手段

教師應(yīng)在課堂中、講臺上根植理想信念，將“立德樹人”的教育理念與語言文化的學(xué)習(xí)有機融合，落實在每一堂課里。課下借助和利用具體化、生動化的教學(xué)載體，如微課、慕課、微信公眾號、APP學(xué)習(xí)平臺等“互聯(lián)網(wǎng)+”模式潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生。

3.專題與主題交替，教學(xué)環(huán)節(jié)巧設(shè)計

在知識學(xué)習(xí)中融入精神引領(lǐng)的教學(xué)理念應(yīng)建立在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，避免表面化與形式化。豐富的課堂活動和多樣化的課堂形式離不開精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以運用體驗式活動或?qū)ｎ}式討論，從聽、說、讀、寫、譯五方面入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

體驗式活動，即教師通過營造情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗的過程中獲得知識與技能，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。就大學(xué)英語課的教學(xué)實踐而言，我國傳統(tǒng)節(jié)日、四大名著、經(jīng)典話劇等都為體驗式教學(xué)活動提供了契機和素材。專題式討論活動，即針對課本中篇目提煉專題（例如中西方文化對比專題、中西方傳統(tǒng)節(jié)日對比、中外名人專題、中外名勝古跡等），設(shè)計課堂活動，發(fā)揮課程中蘊涵的育人價值。專題式討論的形式多樣，教師可安排學(xué)生分組討論、辯論、演講或做PPT演示，實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。

4.加強師資培訓(xùn)，提升教師的思政素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。教師的思政素養(yǎng)是實現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)與功能的決定性因素。大學(xué)英語教師在高校構(gòu)建“大思政”格局中，一方面應(yīng)自覺發(fā)揮主觀能動性，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神，學(xué)習(xí)黨的十九大報告，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強思政學(xué)習(xí)，以提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)思政意識，提高思政能力，增強理論自信。并通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)實踐，把思想品德教育同中國特色社會主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育結(jié)合起來，將育人要求和價值觀教育內(nèi)容融入自身的話語體系，把大學(xué)英語課程中蘊含的“思政元素”和德育價值傳遞給學(xué)生，使他們領(lǐng)略科學(xué)理論的實踐價值和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧力量。另一方面，教師應(yīng)通過接受有針對性、示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)以及“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等途徑，提高自身育人育德能力，并在學(xué)習(xí)、實踐與反思的過程中強化自身的使命感和責(zé)任感。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程思政建設(shè)應(yīng)立足學(xué)生思想需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒介等方面加以實踐與改革。教師需利用好課堂教學(xué)這個主渠道引領(lǐng)學(xué)生的政治導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行道德培育、文化熏陶和能力培養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才。建立“課程思政”長效機制和協(xié)同創(chuàng)新機制，及時總結(jié)經(jīng)驗使之深化、優(yōu)化、固化下來，是確保大學(xué)英語課程思政建設(shè)取得實效的關(guān)鍵。教師要堅持在改進(jìn)中加強，在創(chuàng)新中提高，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，充分挖掘課程的德育功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，真正做到與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀梅.《大學(xué)英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M]. 北京：人民出版社，2017.