張蓓蓓 武丹 李婉

[摘要]混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐和效果分析是高校教學(xué)改革的重要研究方向。本文運(yùn)用混合式模式針對(duì)實(shí)際課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式在學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度和成績(jī)量化評(píng)定方面均有較明顯的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0133-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.060

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引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)使得教育的形式發(fā)生了新的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起促使我們必須認(rèn)真研究新形勢(shì)下教育改革的內(nèi)在規(guī)律。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合的要求。教育的信息化與數(shù)字化是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)逐漸從邊緣化的教學(xué)內(nèi)容展示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。

混合式教學(xué)（BlendingLearning）是將網(wǎng)絡(luò)教育的方式和資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的一種雙機(jī)制教學(xué)模式。隨著創(chuàng)新教學(xué)理念和實(shí)踐的發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸成為高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建體系卻顯得不夠完善、健全，關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究多集中于理論研究，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)模式的實(shí)踐是在分析學(xué)生需要、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)理念和形式進(jìn)行的提升。通過(guò)翻轉(zhuǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)任務(wù)創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的認(rèn)知效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課程選取、教學(xué)主體、教學(xué)方法三個(gè)系列要素?zé)o疑是混合式教學(xué)模式實(shí)踐的必然要素。

（一）課程選取

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，混合式模式在計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)效果更明顯。秉承教研室課程改革建設(shè)理念，結(jié)合我院教學(xué)師資、課程安排實(shí)際情況，選取“醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)”課程作為混合式教學(xué)實(shí)施課程。

（二）教學(xué)主體

混合式教學(xué)是師生交互式的教學(xué)模式，在教師方面，要求有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，在具備傳統(tǒng)教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源有正確的理解和認(rèn)識(shí);學(xué)生方面，混合式教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提的交互式教學(xué)，因此需要學(xué)生具備基本的學(xué)科知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本研究在推選出合適的教師后，將2018年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)作為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，其中1、2班共64名學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)授課，為實(shí)驗(yàn)組;3、4班共79名學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，為對(duì)照組。兩組同學(xué)前期數(shù)學(xué)成績(jī)、年齡性別比例、學(xué)習(xí)興趣等均無(wú)明顯差異。

（三）教學(xué)方法

根據(jù)研究要求，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行混合式和傳統(tǒng)式兩種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師依照教學(xué)目標(biāo)，以多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)講授等形式進(jìn)行課堂講解?；旌鲜浇虒W(xué)模式，學(xué)生以推送的“MOOC"、微課教學(xué)資源為主，自主選取的網(wǎng)絡(luò)教育資源為輔完成老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的研討。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與過(guò)程互動(dòng)，意在建設(shè)學(xué)生思維導(dǎo)圖，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為避免研究對(duì)象的信息技術(shù)應(yīng)用水平影響混合式教學(xué)結(jié)果，在開(kāi)課前對(duì)任課教師及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)平臺(tái)使用和混合式學(xué)習(xí)流程的統(tǒng)一培訓(xùn)，以確保二者均具備開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的能力。為保證教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的任課教師、教材、教學(xué)大綱、授課內(nèi)容等均相同。成績(jī)?cè)u(píng)定分為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩種，課程期間，對(duì)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，作為最終考核的平時(shí)成績(jī);課程結(jié)束后使用同一試卷進(jìn)行閉卷考試，由教研室統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)集中審閱，作為最終考核的考試成績(jī)。

二、教學(xué)效果對(duì)比分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)

本研究開(kāi)展的目的是在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)背景下課程教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，獲得受教群體的肯定。基于此，本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為成績(jī)量化評(píng)定和課程滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)兩種。成績(jī)量化強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核并作為平時(shí)成績(jī)，占比40%;課程滿(mǎn)意度調(diào)查設(shè)置多方考量指標(biāo)，調(diào)研混合式教學(xué)模式細(xì)節(jié)化優(yōu)點(diǎn)與不足。

1.成績(jī)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)：考核成績(jī)（100%）=課程考試成績(jī)（60%）+平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（40%），分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)和課程考試成績(jī)進(jìn)行匯總。

2.滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)：課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放課程滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)效果等幾個(gè)方面的滿(mǎn)意度，以100分為滿(mǎn)分，按五段式劃分滿(mǎn)意程度：很滿(mǎn)意（100～90分）、滿(mǎn)意（90～70分）、基本滿(mǎn)意（70～60分）、不太滿(mǎn)意（60～30分）、不滿(mǎn)意（30～0分）。調(diào)查內(nèi)容的幾個(gè)方面均設(shè)置二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便進(jìn)一步完善該混合模式下實(shí)施的不足。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，兩組學(xué)生均按課程要求參加課程教學(xué)和課程考試，成績(jī)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)獲取率為100%。滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)組共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查64份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷62份，回收率為96.88%;對(duì)照組共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查79份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷76份，回收率為96.20%。

（三）基于成績(jī)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的效果分析

根據(jù)匯總的課程考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)計(jì)算得到考核成績(jī)，64名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均考核成績(jī)?yōu)椋?9.64+12.27），79名對(duì)照組學(xué)生的平均考核成績(jī)?yōu)椋?7.53土14.52），表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。由考核成績(jī)分?jǐn)?shù)段的差異性可知，考核成績(jī)不及格率方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為6.25%，低于對(duì)照組學(xué)生的7.59%;在高分?jǐn)?shù)段（90分以，上）實(shí)驗(yàn)組18.75%，對(duì)照組12.66%，中高分?jǐn)?shù)段（80分～90分）實(shí)驗(yàn)組37.5%，對(duì)照組32.91%，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生具備明顯的優(yōu)勢(shì)，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在考核中的表現(xiàn)優(yōu)秀率更高;與此相對(duì)應(yīng)，對(duì)照組學(xué)生考核成績(jī)主要集中于中低分?jǐn)?shù)段（60分～80分），其中對(duì)照組46.8%，實(shí)驗(yàn)組37%，該組學(xué)生表現(xiàn)較為一般;結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的量化考核成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，反映了混合式教學(xué)模式在提升教學(xué)成果方面的直觀效果。此外，在過(guò)程考核中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較對(duì)照組有明顯提升，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)知、知識(shí)理解、語(yǔ)言組織、修正錯(cuò)誤及自我總結(jié)等方面均表現(xiàn)得積極主動(dòng)，相對(duì)而言，對(duì)照組更多地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教育資源帶來(lái)的知識(shí)感知。

（四）基于滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)指標(biāo)的效果分析

根據(jù)調(diào)查報(bào)告的匯總結(jié)果，分別統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式下課程的評(píng)分并劃分滿(mǎn)意程度，同時(shí)計(jì)算得到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總體滿(mǎn)意度，總體滿(mǎn)意度=（很滿(mǎn)意+滿(mǎn)意+基本滿(mǎn)意數(shù)量）/報(bào)告總數(shù)。

從總體滿(mǎn)意度來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體滿(mǎn)意度79.03%高于對(duì)照組學(xué)生的總體滿(mǎn)意度71.05%;在各分段滿(mǎn)意度對(duì)比結(jié)果來(lái)看，很滿(mǎn)意方面實(shí)驗(yàn)組（20.97%）比對(duì)照組（11.84%）高9.13%，在滿(mǎn)意方面實(shí)驗(yàn)組（33.87%）比對(duì)照組（23.68%）高10.19%;與此同時(shí)，在不太滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意方面實(shí)驗(yàn)組（9.68%，11.29%）比對(duì)照組（17.11%，11.84%）低7.98%。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式有更高的認(rèn)可度，反映了混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、個(gè)性化教學(xué)方面的突出作用。

三、總結(jié)

從本研究的教學(xué)效果分析結(jié)果可見(jiàn)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在提升量化考核成績(jī)和學(xué)生滿(mǎn)意度方面都有重要的作用，集中反映了混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性。發(fā)展和完善混合式教學(xué)模式，是提升高校教學(xué)改革水平的必要手段。同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，混合式教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面需要進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)和完善，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如何提升教師的信息化素養(yǎng)與能力，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，如何正確設(shè)定教師在混合教學(xué)模式中的參與水平，如何制定考慮課程特點(diǎn)的多因素教學(xué)評(píng)價(jià)體系等等，都是進(jìn)一步研究所不可忽視的問(wèn)題。

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