葉緒國 龍偉芳

[摘要]普通本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場對(duì)接，完成應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為必修基礎(chǔ)課程，在本科院校理工科專業(yè)課程體系中占有重要地位。結(jié)合地方普通本科院校實(shí)際情況，探討與分析轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革的現(xiàn)狀、障礙與解決思路，從而助力理工科專業(yè)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]普通本科院校;轉(zhuǎn)型;職業(yè)教育;大學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0016-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.008

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

2013年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在世界經(jīng)濟(jì)論壇新領(lǐng)軍者年會(huì)上表示，高校要發(fā)展與就業(yè)政策相適應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，使他們的素質(zhì)與崗位的需求相一致。2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育改革，介紹了教育部的明確改革方向，實(shí)現(xiàn)在國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上，淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等技術(shù)技能型人才。同年，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過了“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，選擇部分地方本科高校引導(dǎo)轉(zhuǎn)型為高職類的調(diào)整。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷得到調(diào)整與升級(jí)，知識(shí)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)比例逐步增大，與之相匹配的人才培養(yǎng)規(guī)格也必須提高。統(tǒng)計(jì)顯示，我國技術(shù)人才中高級(jí)工比例約占5%，與發(fā)達(dá)國家高級(jí)工占技術(shù)人才的30%～40%相去甚遠(yuǎn)，高層次技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，呈現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性短缺”局面，難以滿足產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要。可見，發(fā)展職業(yè)教育是必要的，高等教育應(yīng)開啟培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”人才模式，充分體現(xiàn)了教育回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場對(duì)接，明確應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為本科院校理工科專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要地位，為專業(yè)學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用提供數(shù)學(xué)工具，促進(jìn)理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到優(yōu)化。因此，為實(shí)現(xiàn)理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，必須把大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革列為理工科教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容之一。地方本科院校大部分是1999年以后升格為本的，而且絕大部分具有師范背景，傳統(tǒng)的專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目標(biāo)。理工科專業(yè)（除數(shù)學(xué)專業(yè)）所修數(shù)學(xué)課程中包括高等數(shù)學(xué).線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、實(shí)變函數(shù)與積分變換等幾門課程，由它們構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。高等院校理工科專業(yè)類別多樣，開設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的與要求程度不同，但普遍存在教學(xué)內(nèi)容相同、脫離專業(yè)需要、學(xué)生苦于應(yīng)付學(xué)習(xí)、感覺不能學(xué)以致用等現(xiàn)象。本文結(jié)合地方普通本科院校實(shí)際情況，探討與分析轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革的現(xiàn)狀、障礙與解決思路，助力理工科專業(yè)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平呈現(xiàn)明顯差異化

自1999年以來我國一直實(shí)施高校擴(kuò)招政策，使得更多的高中畢業(yè)生可進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，地方本科院校處于招生食物鏈的低級(jí)別層次，每年生源質(zhì)量明顯低于省屬重點(diǎn)高校，更不能比肩教育部等部屬高校，而且部分專業(yè)文理兼收。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊情況明顯，導(dǎo)致有限時(shí)間下難以完成大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）教材多樣化，質(zhì)量無保證

在課堂教學(xué)過程中，教材的作用與地位是毋庸置疑的。教師依據(jù)教材編寫教學(xué)大綱，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，目前很多出版社編寫教材，同一門課程擁有多本同類教材。地方本科院校在選擇教材上完全依賴教師，教師的教學(xué)經(jīng)歷與認(rèn)知來確定教材，從而部分高校同一個(gè)課程會(huì)出現(xiàn)多個(gè)教材情況時(shí)有發(fā)生。限于編者的知識(shí)儲(chǔ)備與科研水平，教材的質(zhì)量無法得到保證。地方本科院校對(duì)教材關(guān)注度也不高，通常操作方式是限制一個(gè)范圍內(nèi)選擇，例如國家統(tǒng)編教材、教育部統(tǒng)編教材、面向21世紀(jì)規(guī)劃教材、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材、獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材和省部級(jí)規(guī)劃教材。事實(shí)上，應(yīng)該意識(shí)到教材的選取不是僅僅限制到一定范圍內(nèi)就能保證適合的。

（三）輕視數(shù)學(xué)課程，重視專業(yè)課程，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

非數(shù)學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)普遍存在輕視情況，認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)習(xí)專業(yè)課程。數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)并不重要，僅僅是用于考試，拿到學(xué)分，完成畢業(yè)要求。因輕視對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)完全感覺不到學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)且缺乏內(nèi)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。每個(gè)專業(yè)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論時(shí)教師未充分明確數(shù)學(xué)課程開設(shè)的作用與意義，不能明確通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)思維能力，掌握一切理工科科學(xué)研究的基本手段;未正確處理好數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，從而讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容純粹，與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中每個(gè)章節(jié)編排基本按照“概念與定義、性質(zhì)與計(jì)算、定理推論與證明、例題與習(xí)題”模式。內(nèi)容往往與數(shù)學(xué)專業(yè)課程相一致，呈現(xiàn)“純粹數(shù)學(xué)”形式。其中陳述與例題與專業(yè)學(xué)科相關(guān)，不能與專業(yè)內(nèi)容建立實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)。雖然編排模式體現(xiàn)課程的完備性，易于授課教師教學(xué)，但不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容不能與專業(yè)相結(jié)合，從而使數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不能支撐其他學(xué)科與專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，考慮隨高校的辦學(xué)方向、規(guī)格、專業(yè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容并未發(fā)生變化，嚴(yán)重阻礙高校的辦學(xué)水平提升與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（五）缺乏必要的教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)文件保證，難以提高教學(xué)效果

地方本科院校根據(jù)教育部、高校等管理部門出臺(tái)的相關(guān)指導(dǎo)文件，結(jié)合自身專業(yè)培養(yǎng)要求安排教學(xué)時(shí)數(shù)。在安排數(shù)學(xué)課程時(shí)普遍出現(xiàn)教學(xué)時(shí)數(shù)不足，習(xí)題課與討論課嚴(yán)重缺乏，部分?jǐn)?shù)學(xué)課程安排較少的課時(shí)，無法完成培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的，比如高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等課程通常按2課時(shí)安排。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在授課時(shí)經(jīng)常滿堂灌，且確定教師主體地位，缺失與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中往往代替學(xué)生思考，不留任何思考空間。同時(shí)，在制定計(jì)劃、大綱、教案等教學(xué)文件時(shí)，授課教師從自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知出發(fā)完成文件撰寫，傾向教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)化、理論化，未與相應(yīng)理工科專業(yè)教師溝通，使得授課缺乏數(shù)學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練，與專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)相割裂。

（六）教學(xué)方法單一，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用能力不足

數(shù)學(xué)課程授課教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法普遍以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用定義與概念、性質(zhì)與計(jì)算、定理與證明、例題與習(xí)題等四部分的講授方法。強(qiáng)調(diào)技巧與解題方法上的講授，缺乏對(duì)基本概念、結(jié)論等基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力形成?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用為課程教學(xué)提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，可使用該技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，更簡單更形象展示知識(shí)內(nèi)容的客觀性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然而，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程教師來說是一種挑戰(zhàn)，因此，往往出現(xiàn)兩種情況，一是很少使用，二是過分依賴技術(shù)。無論哪種，對(duì)現(xiàn)代教育來說都不是一件值得提倡的事。

（七）考核手段單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系不完善，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)課程考核辦法普遍使用“平時(shí)+期末”或“平時(shí)+期中+期末"模式，這種傳統(tǒng)考核辦法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，方法單一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力不利，造成死記硬背、照葫蘆畫瓢，考完即忘等現(xiàn)象?？己朔绞絾我皇沟媒虒W(xué)過程得不到很好的控制，學(xué)生也不可能及時(shí)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，造成這個(gè)星期上，下個(gè)星期忘的教學(xué)效果，更談不上強(qiáng)基礎(chǔ)，偏應(yīng)用的理想目標(biāo)。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革的解決思路

（一）明確數(shù)學(xué)課程地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)觀念數(shù)學(xué)課程是理工科專業(yè)學(xué)生從入校第一學(xué)期相繼開始學(xué)習(xí)，因此，教師要明確數(shù)學(xué)課程在專業(yè)課程中的地位，突出數(shù)學(xué)課程對(duì)專業(yè)的作用與意義。從課程的開設(shè)目的、內(nèi)容、性質(zhì)等方面全面解讀，必要時(shí)舉一些與所學(xué)專業(yè)課程相聯(lián)系的例子，更深入說明。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程不是為了解決難題的，而是為了培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為更好學(xué)習(xí)與理解專業(yè)知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程既是一門基礎(chǔ)課，又是一門工具課程、文化課程。從心理上增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)課程的自信心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，明確數(shù)學(xué)課程在專業(yè)課程體系中的數(shù)學(xué)教育思想，即數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為后繼專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，從數(shù)學(xué)角度思考專業(yè)問題。要考慮把學(xué)生專業(yè)發(fā)展放在首位。做好數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，發(fā)揮數(shù)學(xué)在專業(yè)發(fā)展中的作用。

（二）確保必要課時(shí)量，完善教學(xué)條件

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本保障是課時(shí)、大綱與計(jì)劃等內(nèi)容。為了完成理工科專業(yè)培養(yǎng)的需要，應(yīng)在學(xué)?；蚍衷洪g層面下，組織數(shù)學(xué)課程授課教師與專業(yè)課程教師進(jìn)行交流，了解專業(yè)與學(xué)生，建立類似教研室隊(duì)伍。從數(shù)學(xué)角度與專業(yè)需要角度出發(fā)完成課時(shí)商定、教材選擇與征訂、講授內(nèi)容考核要求、大綱與進(jìn)度計(jì)劃等方面的討論與制定，確保數(shù)學(xué)課程與專業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)重視討論課、習(xí)題課對(duì)知識(shí)鞏固的作用。此外，教師要熟悉教材，這是教學(xué)的基本要求，是上好課的保證。為了更好服務(wù)理工科專業(yè)，確保數(shù)學(xué)素質(zhì)教育地位，提倡開設(shè)數(shù)學(xué)類公選課，讓想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)參與到這項(xiàng)有益活動(dòng)中去。

（三）謀劃教學(xué)內(nèi)容，迎合專業(yè)需求

地方本科院校在自身發(fā)展與地方支持下已開設(shè)多種專業(yè)人才培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)角度選擇符合專業(yè)學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，向?qū)I(yè)服務(wù)，提供數(shù)學(xué)工具。在有限的課時(shí)下，建立數(shù)學(xué)課程教學(xué)電子學(xué)習(xí)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生入門。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性作用，鼓勵(lì)教師自編指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)輔助資料完成數(shù)學(xué)課程充分學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）探究教學(xué)方法，引導(dǎo)和提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)類課程具有高度的抽象性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，按照定義與概念、性質(zhì)與定理、證明與計(jì)算、例題與練習(xí)等四步教學(xué)法完成教學(xué)過程。然而，非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不掌握，從而使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥課程，從心里進(jìn)行反抗。這種現(xiàn)象在地方本科院校更盛。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)因，結(jié)合外來?xiàng)l件，勢必提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。首先，建議教師在教學(xué)過程結(jié)合專業(yè)，利用數(shù)學(xué)建模思想，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)關(guān)系。其次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可介紹與知識(shí)相關(guān)的人物，利用數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)故事吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也能培養(yǎng)與體現(xiàn)教師的知識(shí)面與個(gè)人魅力;再次，引入多媒體教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)講解的可視性，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義研究與直觀展示，服務(wù)與豐富課堂教學(xué)。然而，需要注意多媒體教學(xué)技術(shù)的使用具有二重性。用得好，極大提高教學(xué)質(zhì)量;用不好，嚴(yán)重破壞課堂教學(xué)。如何使用多媒體技術(shù)對(duì)當(dāng)前教師來說，是一個(gè)挑戰(zhàn)。最后，注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)起到關(guān)鍵作用。只有掌握了數(shù)學(xué)思維方法就能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

（五）制定多種考核方式，建立合理的、有效的、科學(xué)的考評(píng)制度

基本上所有的地方本科院校在考核方式采用傳統(tǒng)的考核方式，采用閉卷形式，考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本理論、基本解題方法的掌握。選用“平時(shí)+期末”或“平時(shí)+其中+期末”考核辦法來衡量學(xué)生掌握知識(shí)的水平。這種方式往往引起學(xué)生的死記硬背、套公式、套方法，考過后通通忘記已學(xué)知識(shí)。我們應(yīng)采用閉卷+開卷，考場內(nèi)+考場外相結(jié)合方式完成人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。具體可從幾個(gè)方面考慮：首先，考慮期中與單元測試;其次，建立討論小組，記錄學(xué)生表現(xiàn);然后，布置獨(dú)立與團(tuán)體任務(wù)，考察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)能力;最后，合理劃分各部分所占比例，給出總評(píng)成績，鑒定培養(yǎng)結(jié)果，從各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的意識(shí)。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是國家保持技術(shù)優(yōu)勢的保障，為科技技術(shù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的工具。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提到關(guān)鍵的作用。轉(zhuǎn)型背景下普通本科院校發(fā)展服務(wù)地方的職業(yè)性質(zhì)理工科專業(yè)是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)與改革對(duì)高校理工科專業(yè)發(fā)展影響甚大，對(duì)地方本科院校來說是一項(xiàng)長期研究的課題。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、制度等有限資源下如何完成數(shù)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)專，業(yè)人才的任務(wù)是每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者、理工科教育工作者應(yīng)該思考的問題。本文從不同角度出發(fā)提出問題，研究如何解決問題，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)應(yīng)該有一定參考價(jià)值。

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