陳雪梅

[摘要]探究性學習的思想起源于20世紀初，由美國著名教育家杜威較為系統(tǒng)而全面地提出了探索性教學理論。隨后，在20世紀60年代的美國興起的一系列教育改革中，芝加哥大學教授施瓦布明確提出了將科學探究引進教學，由此便產(chǎn)生了一種新的教學方式一探究性教學。本文通過分析部分綿陽師范學院非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀，探索非英語專業(yè)大學生的探究式學習思維的培養(yǎng)，希望本研究對提高非英語專業(yè)大學生的英語能力有所幫助。

[關鍵詞]非英語專業(yè)大學生;探究式學習思維;探索研究

[中圖分類號]G642

文獻標識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0184-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.082

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探究指學生為了達到獲取知識的目的，通過領悟科學家的思想觀念和研究自然所用的研究方法而進行的一系列活動，其意圖是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。探究式學習的核心要素是問題，探究式學習的問題主要通過三個途徑：①學習者在學習過程中自己提出的問題;②學習者根據(jù)對現(xiàn)有問題的思考，提出的新的問題;③教師，學習材料或通過其他途徑提出的問題，這類問題需要學習者自己體會其含義，問題不那么直觀。探究式學習的本質(zhì)是提出問題，分析問題，解決問題。本文首先介紹了探究式學習模式常用的“動手做”學習模式和情景探索學習模式，然后就如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的探究式學習思維給出了具體的建議。

一、探索式學習模式

（一）“動手做”學習模式。探究式學習是一種以學生的主體實踐活動為中心而開展的教學過程。通過學生的主體活動，在實踐中學習，學生借助一定的手段，各種感官靈活應用，使得學生的主題實踐活動存在于整個學習活動中。動手做科學起源于美國，是美國中小學科學教育的重要課程教學模式。在美國的影響下，世界各地陸續(xù)開展了“動手做”科學的課程項目。中國有“做中學”（LearningbyDoing），法國有“動手和面團”，澳大利亞有“原始調(diào)查"，瑞典有“面向大家的科學與技術"等等“動手做”是一種把科學教育用于社會實踐的教學模式。教師在其中充當?shù)慕巧窃O置適合的任務和活動，使學生全身心投入課堂學習的情景中去，學生主體通過動手實踐的過程達到獲取知識的目的，從而掌握科學的思維方式。動手做課程模式是建立在最新的教育與心理學研究成果基礎之上的其理論基礎是情景認知理論和建構主義學習理論。學生獲取知識的渠道是通過積極主動地建構，使其認知水平和特點符合不同的認知發(fā)展階段，據(jù)此為學生提供了具有階梯型課程學習內(nèi)容與指導方式，其基本程序是：問題的提出一動手實踐一記錄結果一分析討論一得出結論一陳述表達。在整個過程中，學生主體通過親自參與活動，親手做，分析整理實驗數(shù)據(jù)而習得知識。教師的作用是對于學生存在的問題或者試驗突發(fā)情況提出建議“動手做”學習模式為學生提供了豐富多彩的學習模式。在美國，大部分動手做活動和課程都整合到了具體的學科中，使學生在真實的世界中通過親手操作的活動來獲取知識。

（二）情景探索學習模式。情景探索模式指學生在實際的生活情境中或具體的某一學科范圍內(nèi)先發(fā)現(xiàn)其中的一個問題作為學習的突破點，學生通過大膽地質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，然后自己求證問題的答案，小組成員之間分析討論，給予表現(xiàn)突出的學生給予表揚與肯定而進行的探究學習活動，不但獲取了知識和掌握方法，也達到'了解決問題的目的。情景探索學習模式的核心思想：①任務設置要有區(qū)別化，針對不同的學習者，任務設置要適合他們的知識水平和心理特點，要能夠引導學習者進行積極主動地探索，在探索過程中有針對性地選擇適當?shù)闹笇?nèi)容和指導方式;②學習者在精心設計的一系列情境中進行自主地探索，不僅能夠習得該領域的基本知識，還能發(fā)現(xiàn)適合自己的有效的學習方法，提高自身的創(chuàng)造性思維能力和實際動手能力。把學習的不同情景與學習者的探索發(fā)現(xiàn)活動高效地結合起來，就能實現(xiàn)形式多樣的情景探索模式。各種情景探索模式相結合更能發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠通過自主學習，主動地獲取知識，并與此同時提升自己學習能力以及解決實際問題的能力，從而從根本，上改變”填鴨式“傳統(tǒng)教學模式，使教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)樘剿髦R的指引者。通過情景探索教學模式的應用使學生從探究中獲取知識，然后把知識應用于實踐，解決其他更多的問題。當然探究式學習模式并不能解決所有的學習問題，我們應該根據(jù)學生當前的認知水平?jīng)Q定是否使用該教學模式，才能將探究式學習模式的作用發(fā)揮到極致。

二、探究式學習思維的培養(yǎng)

（一）引領學生思維方向，使其多渠道獲取信息。在教學中引導學生學有所思，思有所獲。學習方法尤為重要。在英語學習過程中，學生要學會總結與思考。每一次課后，每學完一個單元以及一本教材后，學生都要進行整理與思考。這樣做的目的是學生可以將已有知識構建成新的知識框架，優(yōu)化自身的學習方法，使自己的學習更加高效，在遇到新的問題的時候能夠應用到這些知識去解決實際問題，學生的英語學習實踐能力才能得到根本上的提升。學生的學習過程從一開始的整體感知到具體知識的局部賞析，然后總結出規(guī)律性的認識。從文本角度提出思考的方向，引領學生的思維模式。積極鼓勵學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)符合學生當前學習水平的學習規(guī)律。非英語專業(yè)學生在學習了一個單元的教學內(nèi)容后，大致了解了一個單元的教學流程，對該單元的句法和知識點有了清楚地認識，學生通過課后的自主學習對所學知識進行更全面，更細致地了解，再將其用于日常表達中。由此足以看出，教師的作用必不可少充分發(fā)揮其引導作用，指引學生從多渠道獲取學習信息，才能促使學生掌握英語學習的規(guī)律，提高其自學能力。

（二）既激發(fā)學生競爭意識，又培養(yǎng)其合作觀念。學習小組成員之間既是競爭的關系，亦是相互學習的最佳伙伴關系。成員之間要做到彼此之間相互學習，并為對方的學習負責。學生之間的競爭更能激勵學生相互學習，取長補短;同時，只有學生之間相互合作才能博采眾長，培養(yǎng)智慧。一堂課在課時分配上，學生的自主學習與小組討論應該是一堂課的主線，教師的引導穿插于學生活動之中，教師在課堂結束前根據(jù)小組表現(xiàn)，選出“最佳合作小組”。在新課標下，提高學生自主學習能力的有效方法之一就是通過合作學習。比如：學生在進行定語從句的學習過程中，教師可在課前讓學生搜集關于定語從句的資料，在課堂上讓學生結合搜集的資料，開展形式多樣的小組討論活動。學生對于不同于自身的解釋充滿了濃厚的興趣。在熱烈的小組討論活動中，學生既學到了定語從句的語法知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，學生的互助合作意識也愈加強烈。教師在整個教學過程中不是逐一檢查學習情況，而是進行隨機抽查小組合作情況。這樣既激發(fā)了學生之間的競爭意識，又培養(yǎng)了學生的合作能力。

（三）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。學生在自主學習過程中，不能將書本知識奉為“神圣不可侵犯”，盡信書不如無書。書本是學生學習本領的基礎材料，但不可盲從，要勇于大膽地質(zhì)疑。學生提問，然后學生或者教師作答才是一堂課的價值所在。在學習中，始終明白一個道理，問題提出的教學價值遠比問題解決的教學價值更重要。學生對學習材料不進行積極思考，自始至終沒有參與到學習過程中，是不可能提出有價值的問題的。在此過程中，教師起著不可或缺的作用。教師要創(chuàng)設一個平等，自由，寬松的學習氛圍，在這種氛圍下，學生愿意并樂于講解自己對教學材料的理解，感受與發(fā)現(xiàn)的問題與質(zhì)疑。學生提問比教師提問在教學效果上顯然要好得多，而且只有充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維才有可能提出一個有價值的問題，這也是教學活動本身所追求的教學目標。如筆者教學情景教學法時，鼓勵學生對情景教學法的設想提出質(zhì)疑，學生提出一個教師也未想到的問題：情景教學法如何用于語法教學？課堂環(huán)境模擬不了的語境是否只有采用傳統(tǒng)教學法？這樣來看，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)一個一個的研究性課題。于是教師引導學生展開對英語語法教學方法的探討。課后學生積極主動地去搜集，查閱資料，對語法教學方式有了更加全面，系統(tǒng)的理解。教師在整個過程中要做到，教學內(nèi)容的講解要由淺入深，循序漸進;根據(jù)不同的語法教學，對學習主體的學習要求做相應的調(diào)整，目的是使全體同學都能受益于此種教學方法。

（四）依據(jù)創(chuàng)新想象，培養(yǎng)探究精神。在教學過程中，教師應該給予學生思維想象的自由，讓學生樂于想，敢于想。鼓勵學生的思想在知識的海洋里自由飛翔，在頭腦里努力創(chuàng)造新事物。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象永遠比知識重要。我們的教材中有許多文章都能激發(fā)學生的想象能力。例如在教“AnImpressiveEnglishLesson時，讓學生充分發(fā)揮其想象力：什么樣的英語課才會是印象深刻的英語課？面對這樣的問題，同學們根據(jù)自己的理解，對照自己的英語課堂組織形式，開展了豐富的想象力，并能夠用語言，生動地將自己的想象描述出來。學生的想象大多數(shù)時候能夠和課本保持一致。學生的想象力，思維能力以及語言表達能力不但能夠得到極大提高，而且課堂氛圍也非?；钴S。對于學生的積極表現(xiàn)，教師要及時地給予肯定，同時對于學生的創(chuàng)造性想象要給予恰當?shù)囊龑?，從而保護學生的自尊心，培養(yǎng)其探索精神?？傊囵B(yǎng)探究式學習思維方式，提高學生自主學習能力，教師需要從根本，上轉變觀念，成為新課程的踐行者。

三、小結

探究式學習思維的培養(yǎng)重點是學生對學習材料的感知與實踐，使學生的學習活動建立在實踐活動基礎之上，將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合，目的是促進學習者的個體發(fā)展。注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生勇于質(zhì)疑與探索，樂于主動而富有個性化地學習。學習內(nèi)容來源于學習生活和社會中，重點在于培養(yǎng)學生主動提出問題與解決問題的能力。通過具體的實踐教學證明探究式學習思維的培養(yǎng)真正體現(xiàn)了學生才是教學活動主體的思想，使學生的學習過程不再是單調(diào)的被動接受者的過程，而是一個再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，學生才愿意主動學習，并樂于探索發(fā)現(xiàn)。

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