董麗艷

【摘要】將古今中外的經(jīng)典文章選編進(jìn)教材，旨在讓教師借助經(jīng)典對(duì)學(xué)生實(shí)施融合文學(xué)作品閱讀與鑒賞能力的教育，以及情感世界、精神世界構(gòu)建的教育。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，還在把大量時(shí)間花在繁瑣無趣的講解分析與機(jī)械無味的思維訓(xùn)練上，忽視了對(duì)學(xué)生文化情感的熏陶，使本應(yīng)充滿人性化、情趣化的閱讀教學(xué)變得枯燥乏味。久而久之。學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神不但沒有被充分挖掘出來，反而被深深地埋沒了。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)努力激活學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的情感和熱情，讓學(xué)生的思維與情感平行發(fā)展。閱讀教學(xué)也只有植根于情感這片沃土上，才能開出鮮艷的花朵。結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;經(jīng)典閱讀;情感

一、利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

（一）建立師生情感網(wǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感及人文素養(yǎng)的培育，使教師教的情感與學(xué)生學(xué)的情感交融統(tǒng)一，構(gòu)筑起師生間、生生間縱橫交錯(cuò)的情感網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在這樣的情感網(wǎng)絡(luò)中得到啟迪，受到熏陶，點(diǎn)燃起學(xué)習(xí)、探索的火花。

課堂上，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)性的話語，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，真正成為課堂的主人。這樣平等、民主、和諧的師生情感網(wǎng)，既能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)師生間、生生間情感的多向交流。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都可以嘗試成功的情感體驗(yàn)。體會(huì)與他人交流的愉悅心情，此過程也可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

（二）巧設(shè)教師的語言

教師若要在課堂上吸引住學(xué)生，就需要具備較高的語言藝術(shù)，形成一種強(qiáng)大的“粘著力”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂氛圍。

如：講授《豐碑》時(shí)，教師飽含激情地說：“當(dāng)我們一起來到那冰天雪地、狂風(fēng)呼嘯的云中山，站在了這位可敬的老戰(zhàn)士面前時(shí)，我們的心情怎能平靜，此時(shí)此刻你想說些什么，做些什么？”這樣的課中過渡語。緊緊地抓住了學(xué)生的心。

實(shí)踐證明，教師生動(dòng)的語言。能最大限度地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，帶動(dòng)情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)，并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

依靠粉筆加黑板的方式進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。時(shí)代的發(fā)展，要求教師在教學(xué)時(shí)采用現(xiàn)代化手段，從視覺、聽覺、動(dòng)感等多方面刺激學(xué)生的感官，渲染氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱望。

二、理解感悟相融，挖掘情感因素

閱讀教學(xué)總是伴著思維與情感進(jìn)行的，在學(xué)生理解感悟語言的時(shí)候也就是大腦思維最活躍的時(shí)候，同時(shí)也是情感伴著文字而起伏變化的時(shí)候。

（一）理解語言，發(fā)現(xiàn)情感因素

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自己理解語言且發(fā)現(xiàn)語言中情感因素，可從質(zhì)疑開始培養(yǎng)。如：《豐碑》一課，學(xué)生難以理解課文中把軍需處長稱作“一座晶瑩的豐碑”，教師就先引導(dǎo)學(xué)生分別理解“晶瑩”及“豐碑”這兩個(gè)詞語的意思，再聯(lián)系在文中分別是指什么，最后讓學(xué)生自己反復(fù)讀課文，抓住軍需處長凍僵后的衣著、神態(tài)而體會(huì)出他的崇高精神，就會(huì)深深地震撼學(xué)生的情感。

（二）感悟語言。體會(huì)情感因素

讓學(xué)生情有所感，理有所悟，是語文教學(xué)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就是引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的“弦外之音”“言外之意”，要想做到這一點(diǎn)，可從學(xué)生的想象力開始，因?yàn)橄胂蟛粌H可以充實(shí)、豐富學(xué)生的語言，更重要的是可以陶冶學(xué)生的情感

如：《豐碑》一文，當(dāng)讀到“將軍緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮”后，可讓學(xué)生想象一下，當(dāng)時(shí)將軍的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，學(xué)生的思維會(huì)頓時(shí)活躍起來。

感悟能力的培養(yǎng)，要根據(jù)不同課文選擇不同的方法和側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)語言感悟能力越強(qiáng)。語文能力便會(huì)越高，人文素養(yǎng)也會(huì)越高。

三、合理的分組是成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＩ鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要未來的人才具備主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，及合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。為充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目的把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成。每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長、記錄員、資料員等。并不定期互換角色，保證學(xué)生的積極參與性。例如：若要通過小組的互相幫助，使成員有意識(shí)地提高自己各方面的能力就組成“協(xié)作性小組”;而旨在讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)說出自己的觀點(diǎn)，然后選出一名報(bào)告員向全班報(bào)告本小組的觀點(diǎn)，就組成“口頭報(bào)告小組”等。不管采取各種分組模式，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同學(xué)習(xí)能力或者看法不同的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、傾聽能力、口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)具有創(chuàng)造力并能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、誦讀積累經(jīng)驗(yàn)，升華情感體驗(yàn)

朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。學(xué)生只有在動(dòng)情的朗讀中才會(huì)做到與作者情感的交融貫通，只有通過朗讀才能把作者的內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，升華自己的情感體驗(yàn)，從中領(lǐng)悟祖國文字的魅力，要想使學(xué)生具有較高的朗讀水平，就應(yīng)在閱讀課上減少分析，加大朗讀訓(xùn)練，多給學(xué)生留出練習(xí)朗讀的時(shí)間。

總之，“感人心者，莫先乎情”，語文教學(xué)應(yīng)充滿情感，有情的語文教學(xué)才會(huì)充滿活力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、塑造健全的人格，