余丹玲

【摘要】識字是一切學習活動的基礎，識字教學是小學語文教育教學中的重要內(nèi)容之一，讓學生喜歡上漢字學習，并激發(fā)他們想要學習漢字的興趣，發(fā)掘學生的識字能力，是小學語文教師工作中的重要課題。漢字的學習需要遵循一定的規(guī)律，本文主要圍繞小學語文識字教學中的規(guī)律進行分析思考。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;規(guī)律性

讓學生掌握識字能力是一切教育教學活動的前提，我國《新課標》中對于小學生的識字學習提出了明確的任務要求，在小學階段，學生掌握認識的漢字為3500個，在一到二年級階段認識1600-1800個漢字。小學生在學習過程中受到身心發(fā)展規(guī)律性特點的影響，對于成人來說很簡單的內(nèi)容對于他們來說則存在一定的困難。因此，教師在組織識字教學學習活動時，需要關注學生的身心發(fā)展階段和與之相應的學習特點，通過符合小學生認知發(fā)展規(guī)律的，符合語文學習規(guī)律的方法組織識字教學活動。接下來，筆者對小學語文識字教學的相關規(guī)律進行分析。

一、小學語文識字教學需要遵循兒童的認知規(guī)律

（一）遵循由淺入深、由易到難、由多到少的認識規(guī)律

在組織識字教學的活動時，教師要意識到兒童的身心發(fā)展具有順序性和階段性的特點。因此，教師在教學內(nèi)容的選擇與組織上需要依據(jù)循序漸進的原則。教師在組織學習活動時，在數(shù)量上要做到量力性的原則，注重學生的學習效果而不是學習識字的數(shù)量，為學生打好識字基礎，隨著學生認識能力和學習能力的提升，逐漸合理增加學習容量。教師在選擇學習內(nèi)容時，要在簡單的基礎上要做到力求和生活實際相聯(lián)系，讓兒童認識到學習與生活之間的密切關系，這樣不僅能夠有效降低學習難度，還可以逐漸消除兒童對漢字學習的畏難情緒，激發(fā)其學習漢字的主動性。

（二）突出學習重難點，抓住主要矛盾

教師在組織識字教學時，需要突出學習重難點，抓住在識字教學中存在的主要矛盾，并集中力量解決，以有效克服識字教學所存在的問題，提高識字教學的質量與效率。對于剛剛接觸識字學習的兒童來說，最困難的就是“形”的學習。字的發(fā)音問題在學習漢語拼音的過程中就基本上解決了：對于字意，由于小學生所學內(nèi)容相對淺顯，且多與日常生活密切相關，詞意在聯(lián)系生活的基礎上便迎刃而解，唯獨字形成為一個難題。如果沒有很好地解決這一問題，就會導致兒童在書寫過程中出現(xiàn)大量錯別字。因此，教師需要指導學生將識字與寫字有機結合，寫好基本筆畫，按照字型基本規(guī)律進行書寫，將認寫融為一體。

（三）調(diào)動學生的多種感官參與

學生在進行學習活動時，教師要盡可能地調(diào)動他們的多種感官，使學生在動腦的同時，用眼睛認真看，用嘴巴大聲讀，用耳朵認真聽，用手認真寫，調(diào)動多個感官綜合參與學習過程，所達到的學習效果，要遠遠超過單一感官參與的學習效果。因此，在組織識字教學活動的過程中，教師需要要求學生在學習時做到心到、眼到、耳到、嘴到、手到。將各個感官的優(yōu)勢結合在一起，能夠加深學生的漢字學習印象，起到事半功倍的效果。

（四）根據(jù)記憶以往規(guī)律，合理組織識字復習活動

艾賓浩斯遺忘曲線為我們揭示了關于記憶的秘密，這一研究內(nèi)容表明，人們的遺忘是在學習活動結束后立馬開始的，在遺忘速度上呈現(xiàn)先快后慢的負加速型。根據(jù)這一規(guī)律，教師需要在識字教學活動完成的當天，組織必要的復習工作，趁熱打鐵，減少遺忘帶來的學習損耗。其次，教師還要認識到，記憶不是復印，并非一勞永逸，在學習結束后所組織的復習工作，需要進行合理的時間與數(shù)量安排，可以剛開始一天復習一次，逐漸變?yōu)橐恍瞧趶土曇淮?，到后來的一個月復習一次等，在反復復習的過程中，真正加深學習印象，實現(xiàn)內(nèi)容強化。

二、小學語文識字教學需要遵循語文學習規(guī)律

（一）注重字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系

語文作為一門語言類學科，在學習過程中需要堅持字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則。在學習漢字的過程中，教師應讓學生根據(jù)所學漢字進行組詞造句，教師也需要有意識地將所要學習的字放在學生熟悉的語境、情境中進行呈現(xiàn)，讓學生能夠將所學內(nèi)容和自己的日程生活或已經(jīng)有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣能達到更加好的課堂學習效果。例如：在學習課文之前，讓學生嘗試對課文進行初步閱讀，在自己閱讀的過程中解決字詞發(fā)音的問題，并且，在閱讀的過程中，聯(lián)系整篇課文的語境，學生可以更加輕松地揣摩出所要學習字詞的基本含義，建立字詞與篇章之間的基本聯(lián)系，最后教師在講解后對學生進行專門的書寫指導。在這幾步教學活動中，不僅將學習的重難點進行了有效分散，還能夠突破字詞識記中音、形、義分離的現(xiàn)象，更加符合語文學習規(guī)律，教學效果不言而喻。

（二）注重聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系

對于低年級學生而言，教師在組織教學活動時，需要注重對他們綜合素質的訓練和培養(yǎng)，在識字學習中，將聽說讀寫能力的訓練有機融合，讓學生會聽、會說、會讀、會寫，掌握這四種語文學習的基本本領，對低年級學生語文綜合能力的開發(fā)和智力潛能的發(fā)掘有重要意義。

總結

小學生是教育教學活動的主體，教師所組織學習活動的主要對象是學生，教師必須要綜合考慮小學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習規(guī)律，結合語文學習特點，思考如何調(diào)動他們對識字學習的興趣與主動性。只有采用適合學生的教學方法，才是行之有效的方法，才能幫助教師順利達成教學目標。