張一楠

【摘要】由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，高中學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚;語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄;缺乏積極思考的意識(shí)和習(xí)慣;理解分析和歸納概括的能力差;學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。經(jīng)過(guò)不斷觀察、思考和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師的關(guān)注、重視不夠，任課教師缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。當(dāng)然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這只是筆者的粗淺認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中;學(xué)困生;語(yǔ)文學(xué)習(xí)

積極推進(jìn)素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次重大的變革。素質(zhì)教育不僅是我國(guó)教育發(fā)展的必然要求，也是國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)，因此，推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成為我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域的唯一選擇。雖然素質(zhì)教育已開(kāi)展多年，但是不是學(xué)生的素質(zhì)就一定提高了呢？從目前的實(shí)際情況來(lái)看，效果并不盡如人意。例如，高中語(yǔ)文這一學(xué)科仍存在很多學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。一些同學(xué)在課上不認(rèn)真聽(tīng)課，雖然不睡覺(jué)、不講話，但是精神游離在課堂之外;作業(yè)敷衍了事，不認(rèn)真對(duì)待;相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科投入的時(shí)間過(guò)少。

第二，語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄。對(duì)新知識(shí)的理解以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為背景。一些同學(xué)在文學(xué)、文化、甚至語(yǔ)言方面的積累過(guò)于貧乏，使得他們很難順利、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新知識(shí)。因?yàn)樾轮R(shí)往往是對(duì)原有知識(shí)的進(jìn)一步拓展，沒(méi)有理解和掌握原有知識(shí)無(wú)形中加大了他們對(duì)新知識(shí)理解的難度。

第三，缺乏積極思考的意識(shí)和習(xí)慣。課堂上一些同學(xué)很少主動(dòng)思考問(wèn)題，即使對(duì)于老師明確提出的問(wèn)題，同學(xué)們也不愿意思考。他們更愿意聽(tīng)老師幫他們分析，更愿意記錄老師總結(jié)好的答案，不愿意主動(dòng)思考老師的問(wèn)題。

第四，理解分析和概括表達(dá)的能力差。課上老師拋出一些問(wèn)題以后，在老師的不斷鼓勵(lì)和提示之下，也有一些同學(xué)希望回答，但是，他們的理解分析能力太差，很少能理解題目的內(nèi)涵，即便個(gè)別同學(xué)在頭腦中似乎理解了一些，他們又找不到準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)句表達(dá)。

第五，學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。一些同學(xué)幾乎沒(méi)有清晰明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對(duì)于高中語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們既沒(méi)有文體意識(shí)，也沒(méi)有題型意識(shí)。老師補(bǔ)充概括的知識(shí)點(diǎn)和答題技巧，他們沒(méi)有記錄和積累的習(xí)慣，在練習(xí)中遇到不會(huì)或做錯(cuò)的類(lèi)型題也不懂得歸納整理。

這些語(yǔ)文學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)這么多問(wèn)題，一定有它內(nèi)在的原因，經(jīng)過(guò)不斷的觀察、思考和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了一些端倪，具體原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視。很多學(xué)生和家長(zhǎng)在內(nèi)心深處還是把應(yīng)試作為學(xué)習(xí)最主要的目的，他們認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，不學(xué)也能會(huì)，或者不用花費(fèi)太多精力也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，將省下的時(shí)間應(yīng)用于其他學(xué)科可能效果會(huì)更好，從這個(gè)角度出發(fā)，他們對(duì)語(yǔ)文缺乏足夠重視。他們沒(méi)有意識(shí)到，語(yǔ)文素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的方面之一，這種不重視會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

第二，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言文字和文學(xué)作品。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和手段，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野，積累充足的語(yǔ)文知識(shí)，還能提高學(xué)生理解文字和歸納概括的能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”正是沒(méi)有閱讀習(xí)慣導(dǎo)致他們語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，理解分析和歸納概括能力差。

第三，老師的關(guān)注、重視不夠。雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)教育公平，但很多地區(qū)的初中還是過(guò)分重視升學(xué)率，因此，目前很多初中課堂的教學(xué)做不到面對(duì)全體學(xué)生。因此，我們這里所講的學(xué)困生幾乎不在初中老師重點(diǎn)關(guān)注的范圍之內(nèi)。課上老師不會(huì)過(guò)多關(guān)注這些同學(xué)是否聽(tīng)得懂，久而久之，這部分學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且因?yàn)榭偸菦](méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，也失去了積極思考的意識(shí)，更談不上積極思考的習(xí)慣。

第四，任課教師缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于教育目的的偏差或教師教育觀念的落后，很多教師為了提高短期課堂效率，總是愿意幫助學(xué)生分析、概括總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。我認(rèn)為，在某種程度上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比知識(shí)的傳播更重要。21世紀(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的學(xué)習(xí)才更有后勁。

只有認(rèn)清事物的現(xiàn)狀，并深入理解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能更好地采取措施解決問(wèn)題，在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、研究并優(yōu)化自己的教育教學(xué)策略。相關(guān)研究表明，賞識(shí)性教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，通過(guò)賞識(shí)性教育的有效實(shí)施，很多學(xué)困生均得到有效轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用賞識(shí)性教育，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

總而言之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化予以重視，并積極采取有效策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生，這樣學(xué)困生的轉(zhuǎn)化便不再是難事，更多學(xué)困生也會(huì)在教師的積極幫助下更快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。