鄭怡

【摘要】新課標(biāo)提出，中段學(xué)生需學(xué)習(xí)豎笛、口風(fēng)琴或其他課堂樂器的演奏方法，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與歌曲表現(xiàn)?，F(xiàn)今，器樂教學(xué)備受重視，在城市小學(xué)都已普及，而相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)才開始引進(jìn)?？陲L(fēng)琴教學(xué)是器樂教學(xué)之一，因其便利性更適合融入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中?；诖?，本文以農(nóng)村小學(xué)中段口風(fēng)琴進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐作為主要研究對(duì)象，結(jié)合課堂實(shí)例分析口風(fēng)琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題、小結(jié)口風(fēng)琴在音樂課堂教學(xué)中的作用，探尋可提高口風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)中段;音樂課堂;口風(fēng)琴教學(xué);實(shí)踐研究

器樂教學(xué)是音樂課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在小學(xué)階段中，器樂教學(xué)不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)音樂器樂的認(rèn)知，也能在課堂之中通過實(shí)踐嘗試，提高對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)其音樂能力、創(chuàng)新能力等。

口風(fēng)琴是眾多器樂中的一種，其具有體積小、便于攜帶、音色優(yōu)美、簡單易學(xué)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言更能易接受。口風(fēng)琴進(jìn)入課堂，可將學(xué)生的主體地位提升，鼓勵(lì)他們通過對(duì)口風(fēng)琴的動(dòng)手實(shí)踐，感受音樂的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從過去只聽只唱的枯燥中解放，從而完成多感官的音樂刺激。

一、口風(fēng)琴對(duì)農(nóng)村音樂課堂教學(xué)的價(jià)值

（一）口風(fēng)琴豐富教學(xué)途徑，讓歌曲教學(xué)更為趣味化

教學(xué)途徑的豐富，一方面能夠活躍課堂的整體教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)性，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的提升，不斷為教學(xué)質(zhì)量的提高而服務(wù)?？陲L(fēng)琴加入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，豐富了課堂的教學(xué)途徑，改變了以往單一的教學(xué)模式，提升了小學(xué)音樂課堂的有效性。

（二）口風(fēng)琴提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓音樂教學(xué)更為生動(dòng)化

小學(xué)音樂課堂之中，實(shí)踐機(jī)會(huì)更多是從學(xué)校自身的教學(xué)資源出發(fā)。從大部分農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的教學(xué)規(guī)劃可知，教師偏向于利用鋼琴、電子琴等展示音樂的演奏，或者只是單一依靠多媒體教具。久而久之，小學(xué)生會(huì)對(duì)這種欣賞教學(xué)方式感到枯燥?？陲L(fēng)琴介入教學(xué)，能夠有效解決小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問題，讓音樂教學(xué)變得更為生動(dòng)，也讓音樂課堂的活力實(shí)現(xiàn)不斷提升。

（三）口風(fēng)琴可以直觀感知，讓樂理教學(xué)更為簡易化

樂理知識(shí)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)不可忽視的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，也是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，樂理知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言很難懂，五線譜、音樂符號(hào)等更是因與小學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)不大，理解的困難尤為之大。口風(fēng)琴介入教學(xué)，能夠在一定程度上降低小學(xué)生對(duì)樂理的理解難度。

二、口風(fēng)琴教學(xué)進(jìn)課堂出現(xiàn)的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的差異

新課標(biāo)指出，音樂課應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)的生源多是外來務(wù)工人員的子女，因家庭背景、生活環(huán)境的影響，他們喜好的音樂風(fēng)格不同。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，或多或少影響了他們的識(shí)譜能力、音樂鑒賞能力、實(shí)踐能力等，這些因素都給口琴教學(xué)的實(shí)施造成了一定困擾。

（二）口風(fēng)琴與課堂教學(xué)的平衡

將口風(fēng)琴融入音樂課堂教學(xué)，能夠更好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)把音樂課上成單純的口風(fēng)琴技能練習(xí)課，將大部分時(shí)間花在技巧練習(xí)上，忽視了學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞、表現(xiàn)等。久而久之，學(xué)生慢慢失去了興趣，不利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，需要平衡好口風(fēng)琴與課堂教學(xué)的比例。

三、提升音樂課堂中口風(fēng)琴教學(xué)價(jià)值的對(duì)策

（一）宣傳、普及口風(fēng)琴價(jià)值，開展課余興趣小組

在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施口風(fēng)琴課堂教學(xué)，即便有多種客觀因素的阻礙，教師也應(yīng)努力營造教學(xué)氣氛，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視音樂教學(xué)，學(xué)校參與宣傳并開設(shè)課余興趣小組，營造口風(fēng)琴教學(xué)的良好環(huán)境，開展文藝比賽、演出，邀請(qǐng)家長與學(xué)生一起參觀，鼓勵(lì)家長支持學(xué)生的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)。

（二）豐富口風(fēng)琴教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的興趣

教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，能夠激發(fā)與保持學(xué)生對(duì)課堂的興奮度與興趣，口風(fēng)琴教學(xué)同樣如此。首先，必須要改變現(xiàn)階段口風(fēng)琴流于形式的教學(xué)模式，從根本出發(fā)，讓小學(xué)生在課堂之上真實(shí)地與口風(fēng)琴互動(dòng)，完成口風(fēng)琴的教學(xué)需求。不僅如此，教師還可開展分層教學(xué)，同一班級(jí)內(nèi)不同級(jí)別的同學(xué)通過相互幫助、相互學(xué)習(xí)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)與維持小學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的積極性與興趣度。

（三）創(chuàng)新口風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

口風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要做到“新”，才能讓小學(xué)生主動(dòng)參與到吹奏之中。所謂“新”，是指與其生活貼近的曲目內(nèi)容。例如：流行音樂《小跳蛙》便是很好的教學(xué)內(nèi)容，一來輕快的旋律節(jié)奏，符合小學(xué)生的審美情趣;二來簡單的音符降低了口風(fēng)琴的吹奏難度，小學(xué)生相對(duì)容易習(xí)得其中的吹奏要領(lǐng)。

結(jié)語

口風(fēng)琴教學(xué)是小學(xué)音樂器樂教學(xué)的內(nèi)容之一，其便攜易學(xué)的特性充分滿足了小學(xué)器樂教學(xué)的需求。器樂教學(xué)一方面滿足了小學(xué)生音樂全面學(xué)習(xí)的需求;另一方面，能夠在器樂的幫助之下培養(yǎng)小學(xué)生音樂能力、創(chuàng)新能力等。不僅如此，口風(fēng)琴教學(xué)水平的提高，還需要廣大師生不斷創(chuàng)新嘗試，以創(chuàng)新之力、以思考之力，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。