沙漠

[摘要]在教學(xué)改革逐漸深入的大背景下，高校對于英語聽力的教學(xué)越發(fā)重視，教師也逐漸嘗試在聽力教學(xué)中使用創(chuàng)新性教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果?；诖?，本文研究了在英語聽力教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，先對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求進(jìn)行分析，其次具體研究了翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高校;英語聽力;聽力教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.078

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

近年來，高校英語教育逐漸提高了對聽力教學(xué)的重視，但是并沒有看到顯著的成效，大學(xué)生的聽力水平仍然十分有限。因此，本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，來提升聽力教學(xué)的實際教學(xué)效果，切實提升學(xué)生英語聽力能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用要求

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生承擔(dān)起主導(dǎo)地位，教學(xué)需要從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。在這樣的模式下，讓學(xué)生提高了課堂參與感，讓學(xué)生可以更加積極地參與到課堂上，能夠主動參與到傳播知識的過程中。在高校聽力教學(xué)中，聽力學(xué)習(xí)必須要學(xué)生主動進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是強(qiáng)調(diào)這一特征。教師在教學(xué)中需要做的是給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的分享提供指正和引導(dǎo)。學(xué)生在教師的組織下可以自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以有效提高學(xué)習(xí)能力，能夠從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)提高聽力學(xué)習(xí)效果。

（二）使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，所采用的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動法，教師給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的播放聽力資料的模式被廢除掉。這樣的模式幫助學(xué)生更加有效地形成邏輯思維，提升英語理解能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會將學(xué)習(xí)重點放在辨析語音、理解文章的目標(biāo)上。學(xué)生在課堂下重復(fù)收聽聽力資料，研究自己沒能聽懂的部分，不會受到時間的限制，對自己的欠缺進(jìn)行補(bǔ)充，有利于學(xué)生主動掌握聽力技巧，能夠有效提高聽力水平。

（三）設(shè)置多元評價體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種自由學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生缺少了約束，教師不能及時有效的掌握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。因此教師需要設(shè)置多元評價體系，通過多元化評價，讓學(xué)生和教師都能及時了解學(xué)習(xí)情況。在聽力課程中，知識點會存在語法、語義以及句式等多方面的問題，只是簡單地使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并不能讓學(xué)生清晰掌握知識重點。教師需要通過評價體系，將知識重點進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生可以在評價環(huán)節(jié)上對知識進(jìn)行鞏固。

（四）設(shè)置多樣化教學(xué)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不會受到課堂的時間限制，可以通過自主學(xué)習(xí)掌握更多的知識。這也給教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計空間，教師可以通過設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的知識面，讓學(xué)生可以充分利用課下時間，掌握更多聽力知識。例如：教師可以增加體育、社會、科技以及生態(tài)等多個領(lǐng)域的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中打開視野，能夠在不同語言環(huán)境中學(xué)習(xí)聽力知識，還能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生展開分類，針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、對知識掌握的比較好的學(xué)生，分配較多的任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，分配基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生可以具有不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自由預(yù)習(xí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，更加適合學(xué)生的個人情況和發(fā)展需要，讓教學(xué)更具有針對性，有利于提升教學(xué)效率。

（二）教學(xué)設(shè)計

在高校聽力教學(xué)中，教師要想使用“翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。首先需要對學(xué)情狀況進(jìn)行科學(xué)分析。教師首先要對班級中學(xué)習(xí)英語的能力、動力以及方法進(jìn)行全面的了解，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況和需求展開調(diào)研，從而能夠掌握學(xué)生檢索網(wǎng)絡(luò)英語資源的能力、信息素養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)條件等情況，為展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計提供支持。其次教師需要對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計。第一，要設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系，利用課程資源的開發(fā)，發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂活動做好準(zhǔn)備工作。第二，需要建立知識的內(nèi)化課堂，課堂的前十五分鐘交給學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，課堂中間的三十分鐘讓學(xué)生對課程重點問題展開系統(tǒng)的討論，在課堂的后十五分鐘給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，同時對下一輪的課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。第三，設(shè)置過程評價。設(shè)計課堂過程的評價體系，包含對各階段作業(yè)完成情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生處理問題能力的評價。

（三）教學(xué)模式

1.整合課程資源

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，提倡的是課前進(jìn)行學(xué)習(xí)、課堂展開交流的形式，在這樣的教學(xué)形式下，教師需要學(xué)習(xí)英語知識放在課堂之外進(jìn)行，學(xué)生需要主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和研究。教師則需要根據(jù)聽力知識點，建立關(guān)于聽力教學(xué)的資源庫，讓資源庫的內(nèi)容和素材能夠滿足全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠照顧到不同水平的學(xué)生。例如：教師可以創(chuàng)辦聽力教學(xué)網(wǎng)站，將聽力教學(xué)中的PPT課件、視頻資源、聽力資源等整合上傳到網(wǎng)站上，班級的學(xué)生使用學(xué)號和密碼登錄網(wǎng)站，在網(wǎng)站上自由使用資源進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)，教師則可以在網(wǎng)站后臺了解學(xué)生的在線時間和查看資料的情況。

2.課前準(zhǔn)備

在教學(xué)設(shè)計中，聽力課堂教學(xué)內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行，教師提前發(fā)給學(xué)生相關(guān)的音視頻、PPT等資源，學(xué)生將會對課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在課前練習(xí)聽力的時間。例如：教師在上課之前，給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源，對聽力知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己不明白或者有困難的地方總結(jié)下來。讓學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)入到課堂中，給課堂學(xué)習(xí)活動提供充足的準(zhǔn)備。

3.課堂交流

經(jīng)過了學(xué)生在課前的準(zhǔn)備工作，在前十五分鐘里，教師需要組織學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果展示出來，然后教師需要組織學(xué)生在三十分鐘內(nèi)對學(xué)生的問題進(jìn)行小組討論以及對知識點的深入探討，在最后的十五分鐘教師需要組織進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，對知識點進(jìn)行鞏固，最后教師則需要對第二堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置和準(zhǔn)備。在課堂的交流活動中，教師需要使用不同的教學(xué)方法，如開放式討論、情景式教學(xué)方法等，需要在活動中鼓勵其他同學(xué)大膽表達(dá)出質(zhì)疑，讓學(xué)生可以積極參與和同學(xué)和教師的互動，得到充分的聽力訓(xùn)練。例如：教師根據(jù)學(xué)生的水平和能力分配不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課的時候教師隨機(jī)選出幾個學(xué)生對聽力知識進(jìn)行講解，在講解過程中教師可以引導(dǎo)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。之后教師通過詢問學(xué)生，將學(xué)生的問題以及教學(xué)難點整理出來，寫在多媒體課件中。接下來，教師組織學(xué)生以小組為單位，讓小組對問題進(jìn)行研究討論，結(jié)束討論之后，教師組織小組派出一名代表對知識進(jìn)行詳細(xì)的分析。

4.課堂評價

經(jīng)過了課堂交流，教師則要組織學(xué)生進(jìn)行課堂評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)核心在于在課堂上練習(xí)，預(yù)習(xí)需要在課外進(jìn)行。為了讓教師明確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂評價，對課堂全過程進(jìn)行科學(xué)的評價。在設(shè)計評價的時候，需要設(shè)計對學(xué)生提出問題能力和處理問題能力的綜合評價，占據(jù)學(xué)生成績的50%比例。設(shè)計評價內(nèi)容如下：課堂提問、討論交流、在線活躍度、隨堂測試等。在課后也要將評價目標(biāo)對準(zhǔn)學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，占據(jù)成績的另外50%比例。學(xué)生的成績評價體系包括學(xué)生對自己的評價、小組成員之間進(jìn)行的互相評價以及教師的評價，最終得到學(xué)生的總成績。

5.效果考核

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、溝通能力以及團(tuán)隊合作能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行檢驗，了解學(xué)生能力和基礎(chǔ)的提升情況。通過對學(xué)生的分析，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點總結(jié)出來，對教學(xué)模式進(jìn)行完善。

結(jié)論

綜上所述，本文在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要求下，研究了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。首先教師需要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的水平上設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上設(shè)置三層教學(xué)活動，在活動中學(xué)生學(xué)習(xí)聽力知識并解決聽力難題。最后根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行多元化評價。

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