樊慶

摘要：在高中體育課程采用模塊教學(xué)的大背景下，受學(xué)生運(yùn)動素質(zhì)、身體條件、技術(shù)基礎(chǔ)等因素的影響，“一鍋喂”式的授課方式已難以取得好的教學(xué)效果?；诖耍恼乱罁?jù)高中籃球模塊課堂教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了分層次分組教學(xué)的關(guān)鍵因素，并從目標(biāo)確立、開展路徑和施教掌控幾個方面，總結(jié)出該方式在教學(xué)中的應(yīng)用策略，并通過舉例的方式呈現(xiàn)出來，為體育教學(xué)從業(yè)者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：籃球模塊;分層次分組教學(xué);評價體系;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10 .3969/j.issn.1006-1487.2019.03.004

分層次分組教學(xué)是指在一定的教育理論和教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)生個體水平的差異，將教育教學(xué)的對象劃分若干個層次和教學(xué)組，并按層次制定教育教學(xué)和分組進(jìn)行教學(xué)的模板，采用分層、分組的方式實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種同定的教學(xué)組織形式。具體來說，就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)的接受能力等因素，將學(xué)生分為若干個教學(xué)小組，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展提高方向，讓每個學(xué)生都能夠在適合自身水平的就近發(fā)展區(qū)域得到最大程度的發(fā)展和提高，從而提高課堂教學(xué)效果。分層次分組教學(xué)方式更加適合高中籃球模塊教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為高中籃球模塊課堂教學(xué)提供了新的思路和參考。

1 高中籃球模塊課堂采用分層次分組教學(xué)的必要性

1.1 學(xué)生身體和心理發(fā)育的差異化

高中階段學(xué)生，身體仍處于快速發(fā)展時期，尤其男同學(xué)在力量、速度、耐力、體型體態(tài)都會有較大發(fā)展和變化，但受到遺傳、外界環(huán)境、飲食營養(yǎng)、參與運(yùn)動時間等因素的影響，同齡段的學(xué)生在身體形態(tài)發(fā)育、身體素質(zhì)以及運(yùn)動能力等方面，都體現(xiàn)出一定的差異。從學(xué)生心理發(fā)育的情況來看，高中階段的學(xué)生其心智發(fā)育還尚未成熟，尤其到了高二時期普遍會有明顯的叛逆表現(xiàn)，情緒控制方面容易出現(xiàn)波動，常以自我為中心并有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我意識。因此，分層次分組教學(xué)可以充分依照學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，做到囚材施教，使每個學(xué)生能夠在適合自身的發(fā)展區(qū)域，去學(xué)習(xí)、成長和提高，更能夠使學(xué)生在運(yùn)動中感受到快樂，在提高中體會到成就感從而增強(qiáng)自信心，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

1.2運(yùn)動能力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異

高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)中，學(xué)生選擇籃球課的動機(jī)各異，或是因?yàn)榕d趣愛好或是希望獲得體驗(yàn)和嘗試，或是因?yàn)橄矚g授課老師的教學(xué)風(fēng)格等等。因此，基于目的不同、學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動作的接受能力不同、曾經(jīng)是否接觸過籃球運(yùn)動等，都是造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異的因素。往往在初中階段選擇中考項(xiàng)目為籃球的學(xué)生或初中、小學(xué)階段接受過籃球特長學(xué)習(xí)的學(xué)生，具有一定的籃球基礎(chǔ)掌握一定的籃球理論知識，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生是在小學(xué)和初中時期沒有接觸或較少接觸籃球運(yùn)動的，在這樣學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況下，若是采用“一鍋喂”式的教學(xué)方式，勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，對學(xué)生的技能提高和運(yùn)動能力發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

2高中籃球模塊教學(xué)如何進(jìn)行分層次分組

2.1建立完善的考核評價體系

基于在籃球模塊課堂教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、性別等因素的差異，我們需要制定出適合學(xué)生的考核評價體系，并依照評價結(jié)果以相同水平基礎(chǔ)同組的原則，將學(xué)生分成3-4個層次的小組。例如高一年級學(xué)生，在模塊教學(xué)開始的初期，先對所有學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和運(yùn)動能力水平進(jìn)行測試，考察的內(nèi)容以運(yùn)、傳、投、實(shí)戰(zhàn)、體能等，并為每個學(xué)生建立一份檔案，為分層次分組提供參考依據(jù)。例如：通過半場往返運(yùn)球上籃，考察學(xué)生的行進(jìn)間運(yùn)球能力和快速行進(jìn)中上籃的能力，根據(jù)完成時間和技評的方法，給出綜合評分;考察傳球能力，可以測試30秒對墻傳球，計算傳接球的次數(shù)和失誤次數(shù)，以及技評的綜合評分;考察投籃可以采用一分鐘定點(diǎn)投籃，通過進(jìn)球數(shù)的得分和投籃動作技評分給出綜合評價分?jǐn)?shù);實(shí)戰(zhàn)則可以采用半場或全場的隨機(jī)分組方式進(jìn)行對抗比賽，通過比賽的形式考察學(xué)生綜合技術(shù)運(yùn)用的能力和戰(zhàn)術(shù)配合意識，最后將以上幾項(xiàng)測試的內(nèi)容得分，通過一定比重的綜合分出等級層次。通常根據(jù)一系列的考核評價之后，我們將學(xué)生分成三個層次的小組，即基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)優(yōu)良有一定戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，對籃球規(guī)則有較詳細(xì)的了解，并能夠在比賽實(shí)戰(zhàn)中體現(xiàn)出良好的攻防技術(shù)，這一類學(xué)生為A類組;其次有一定技術(shù)基礎(chǔ)但在綜合實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用不熟練或不會運(yùn)用，技戰(zhàn)術(shù)能力薄弱且身體素質(zhì)一般，此類學(xué)生為B類組;最后將運(yùn)、傳、投等基本技術(shù)能力較差或是零基礎(chǔ)的同學(xué)分為C類組。只有制定好合理的考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)形成完善的評價體系，才能客觀真實(shí)地反映出每個學(xué)生的水平層次，為接下來的分層次分組教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2 男女學(xué)生的分組建議

在高中模塊教學(xué)中會有部分女生選擇籃球模塊課程，通常當(dāng)多個理科班一起上課時女生就相對較少，多個文科班一起上課時選擇籃球模塊的女生又基本跟男生人數(shù)均等，筆者建議，女生人數(shù)較多的情況下，可以把基礎(chǔ)相對較好的個別女生安排在男生B類組或C類組教學(xué)，當(dāng)女生人數(shù)較少或基礎(chǔ)都相對薄弱的情況下，便可以單獨(dú)分為一組進(jìn)行教學(xué)。

2.3 教學(xué)中期的適度調(diào)整

在整個學(xué)年的教學(xué)過程中，我們通常以一學(xué)期為一個完整的教學(xué)階段。在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，掌握新動作新技術(shù)有快有慢。例如有的學(xué)生利用課外活動時間經(jīng)常進(jìn)行籃球運(yùn)動，把課堂中學(xué)到的技術(shù)在課外活動中去運(yùn)用，通常這樣的學(xué)生技術(shù)水平會有很快提高，而有些學(xué)生課外參與其他運(yùn)動項(xiàng)目或其他社團(tuán)活動，進(jìn)而提高的速度就相對較慢，那么我們應(yīng)該在學(xué)期中段，通過老師的日常教學(xué)觀察和學(xué)期中段的考核，適當(dāng)調(diào)整各個層次小組的人員情況，這樣的調(diào)整機(jī)制也會提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和課外練習(xí)的積極性，從而對課堂教學(xué)效果的提升具有良好的促進(jìn)作用。

3 分層次分組教學(xué)在高中籃球模塊教學(xué)中應(yīng)用的基本要素

3.1依據(jù)各小組層次水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)

分層次分組教學(xué)在教學(xué)運(yùn)用中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)各層次小組特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平，為每個小組制定出符合本小組特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，明確各小組的學(xué)習(xí)主題、近期及中長期的提高方向;其次，確定個人具體目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和薄弱環(huán)節(jié)，制定某一時期內(nèi)個人所能達(dá)到的具體目標(biāo)。制定目標(biāo)要貼合實(shí)際，對不同層次小組的學(xué)生要區(qū)別對待，一切從基礎(chǔ)抓起、從簡單到復(fù)雜、從易到難循序漸進(jìn)一步一個腳印地提高，要保證學(xué)生能夠在教學(xué)中享受到成功的喜悅和提高所帶來的成就感。

3.2 制定符合學(xué)生水平基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容

在確定教學(xué)目標(biāo)之后，就要制定好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。C類組的教學(xué)通常以移動腳步（進(jìn)攻步伐、防守步伐）以及運(yùn)、傳、投的原地和行進(jìn)間無對抗的練習(xí)內(nèi)容為主，以提高球性、球感、增強(qiáng)對球的控制能力;B類組以在對抗條件下的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)為主，逐步到兩人、三人間的局部配合，提高學(xué)生在對抗條件下完成單一或組合動作的能力以及簡單配合技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí);A類學(xué)生則以攻防組合技術(shù)的學(xué)習(xí)為主，盡量多安排實(shí)戰(zhàn)比賽內(nèi)容，例如：“全場3打3”“全場3打2”、“全場4打4”等，通過局部戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)過渡到完整戰(zhàn)術(shù)體系的形成，讓學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)情景模式，把所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中去運(yùn)用、去總結(jié)、去改進(jìn)、去提高，更多地積累比賽經(jīng)驗(yàn)。

3.3課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高中籃球模塊課堂教學(xué)中要充分以學(xué)生為主體，要把時間真正交給學(xué)生，教師應(yīng)做到精講多練以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主。一節(jié)課40分鐘的時間，我們很多的教師往往習(xí)慣于作過多的講解、示范和統(tǒng)一糾錯，生怕學(xué)生聽不懂學(xué)不會，其實(shí)這樣既打亂了學(xué)生的練習(xí)節(jié)奏，又耽誤了寶貴的課堂練習(xí)時間，真正留給學(xué)生課上練習(xí)的時間往往不夠，難以保證課堂教學(xué)效果。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到精講多練，用最短的時間安排好課堂內(nèi)容和任務(wù)后，多采用逐個指導(dǎo)、逐個糾正的手段，給學(xué)生更多的實(shí)踐練習(xí)時間。教師應(yīng)成為學(xué)生成長提高道路上的引領(lǐng)者，使學(xué)生從以往的被動接受者成為積極主動探索、會思考、會找出問題、解決問題的聰明學(xué)習(xí)者。

4 結(jié)語

經(jīng)實(shí)踐證明，在高中體育籃球模塊課堂教學(xué)中，應(yīng)用分層次分組教學(xué)是十分必要的，是更加符合高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和取得更好教學(xué)效果的教學(xué)方式。合理分組有利于教學(xué)的順利開展，形成完善的考核評價體系、制定合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能夠更有針對性地開展教學(xué)。高中學(xué)生不同于小學(xué)生、初中生，他們已經(jīng)具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，作為一名優(yōu)秀的高中體育教師，應(yīng)利用好學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要真正放手于學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠在適合自身的發(fā)展區(qū)域發(fā)揮自學(xué)、互學(xué)的能力，培養(yǎng)他們互幫互助、共同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，逐步形成終身體育意識。

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