楊錫齊　蘇嵐穎　王友山

摘要：通過(guò)“家校聯(lián)動(dòng)”體育教學(xué)活動(dòng)模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)模式對(duì)學(xué)生“初二現(xiàn)象”產(chǎn)生的概率和影響程度進(jìn)行對(duì)比研究，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素的與同學(xué)朋友關(guān)系、與老師家長(zhǎng)關(guān)系、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的四個(gè)維度和青春期學(xué)生的情緒、行動(dòng)、個(gè)性和交往等四個(gè)方面表現(xiàn)進(jìn)行探究，分析“初二現(xiàn)象”產(chǎn)生原因并提出應(yīng)對(duì)策略，為初中學(xué)生心理健康教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“家校聯(lián)動(dòng)”體育教學(xué)活動(dòng);初二現(xiàn)象;初中生;心理健康

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.030

1 前言

“家校聯(lián)動(dòng)”體育教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)校體育教學(xué)和家庭體育教學(xué)聯(lián)合行動(dòng)共同為提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的行為，包括教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行技能培訓(xùn)、教師布置適量家庭體育作業(yè)、家長(zhǎng)適當(dāng)參與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)和管理、家長(zhǎng)在家指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭體育活動(dòng)等。

“初二現(xiàn)象”簡(jiǎn)單地說(shuō)是指初二的學(xué)生處于青春發(fā)育期發(fā)生的一系列現(xiàn)象，他們身心急劇發(fā)展變化，存在著種種發(fā)展的可能性，常常表現(xiàn)出白暴自棄、違法亂紀(jì)、不服管教和難于溝通行為。

“初二現(xiàn)象”長(zhǎng)期困擾學(xué)校教育和家庭教育，如何減少“初二現(xiàn)象”對(duì)學(xué)校和學(xué)生造成的影響？值得我們每一位教育工作者深思。

2 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)2017屆初中生13個(gè)行政班全體學(xué)生621人，隨機(jī)抽取6個(gè)班為對(duì)照班，其中男生148人，女生143人。其余7個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其中男生171人，女生159人。

2.2研究方法一對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

2.2.1實(shí)驗(yàn)變量

2.2.1.1自變量：分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)水平。

2.2.1.2因變量：（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素的四個(gè)維度：與同學(xué)朋友關(guān)系、與老師家長(zhǎng)關(guān)系、家庭環(huán)境因素和學(xué)校環(huán)境因素;（2）中學(xué)生情緒、行動(dòng)、個(gè)性、交往四個(gè)方面的青春期心理行為表現(xiàn)：白暴自棄、違法亂紀(jì)、不服管教和難于溝通情況。

2.2.1.3無(wú)關(guān)變量的控制：實(shí)驗(yàn)組由實(shí)驗(yàn)組體育教師任教，對(duì)照組由對(duì)照組體育教師任教，四位體育教師中各有一位中學(xué)高級(jí)教師和一級(jí)教師，教學(xué)能力接近，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)環(huán)境基本相同。

2.2.2實(shí)驗(yàn)步驟

2.2.2.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)試：2017年10月，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試和對(duì)班主任、任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的“初二現(xiàn)象”情況問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，作為前期數(shù)據(jù)。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷621份，收回有效問(wèn)卷613份，回收率98.71%;向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷621份，收回有效問(wèn)卷608份，回收率97.91%;

2.2.2.2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)

實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“家校聯(lián)動(dòng)”體育教學(xué)活動(dòng)模式，具體措施如下：

（1）利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、校訊通等形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“家校聯(lián)動(dòng)”體育教學(xué)活動(dòng)的必要性和體育鍛煉重要性的宣傳，出版《家校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)》手冊(cè)。

（2）利用家長(zhǎng)會(huì)、周末等時(shí)間組織家長(zhǎng)進(jìn)行初中體育教學(xué)技能培訓(xùn)，出版《中學(xué)生家庭體育鍛煉方法》。

（3）每個(gè)單元教學(xué)聘請(qǐng)一位（次）有教學(xué)資質(zhì)的家長(zhǎng)或家長(zhǎng)推薦專家進(jìn)行體育教學(xué)。并且落實(shí)家長(zhǎng)對(duì)小孩體育家庭作業(yè)“打卡”檢查和陪伴小孩一起完成家庭體育作業(yè)活動(dòng)。

（4）家長(zhǎng)（家委）在體育教師的協(xié)助下有組織地根據(jù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的“功能區(qū)域”組織學(xué)生校內(nèi)的課外體育活動(dòng)。

（5）體育教師通過(guò)信息渠道向家長(zhǎng)反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，與家長(zhǎng)共同配合體育教育和督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

（6）定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)（家委）參與學(xué)校的體育競(jìng)賽活動(dòng)（與學(xué)生一起參加體育競(jìng)賽、擔(dān)任比賽的組織T作或贊助學(xué)校的比賽等）。

2.2.2.3實(shí)驗(yàn)后測(cè)試：2019年4月，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試和對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的“初二現(xiàn)象”情況問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容和要求同實(shí)驗(yàn)前測(cè)試。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷620份，收回有效問(wèn)卷606份，回收率97.58%;向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷620份，收回有效問(wèn)卷601份，回收率96.94%;

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1調(diào)查測(cè)試結(jié)果

3.1.1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素總體評(píng)價(jià)和學(xué)生情緒、行動(dòng)、個(gè)性、交往行為方面評(píng)價(jià)指標(biāo)比較從表1、表2的調(diào)查結(jié)果中可知：

（1）實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素總體評(píng)價(jià)良好，各個(gè)維度評(píng)價(jià)不存在差異;

（2）實(shí)驗(yàn)前家長(zhǎng)對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情緒、行動(dòng)、個(gè)性和交往行為情況總體評(píng)價(jià)出現(xiàn)“初二現(xiàn)象”比例不高，對(duì)照與實(shí)驗(yàn)各班間沒(méi)有顯著性差異;

從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素影響綜合評(píng)價(jià)分析和對(duì)學(xué)生“初二現(xiàn)象”情況分析，表明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的心理、行為方面情況是基本一致的。

3.1.2實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素總體評(píng)價(jià)和學(xué)生情緒、行動(dòng)、個(gè)性、交往行為方面評(píng)價(jià)指標(biāo)比較

從表3和表4中可知：

（1）實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)因素總體評(píng)價(jià)都發(fā)生了變化，其中對(duì)照班與老師關(guān)系和家庭環(huán)境兩維度總體評(píng)價(jià)下降;實(shí)驗(yàn)班只有家庭環(huán)境維度總體評(píng)價(jià)發(fā)生小變化;對(duì)照班家庭環(huán)境維度負(fù)面評(píng)價(jià)比實(shí)驗(yàn)班變化大;其他兩個(gè)維度總體評(píng)價(jià)沒(méi)有大變化;

（2）實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情緒、行動(dòng)、個(gè)性和交往行為方面出現(xiàn)“初二現(xiàn)象”的白暴自棄、違法亂紀(jì)、不服管教和難于溝通情況的程度明顯高于第一次測(cè)試;

（3）實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班的“初二現(xiàn)象”發(fā)生的比例和程度明顯高于實(shí)驗(yàn)班：自暴自棄現(xiàn)象高出8.69%;違法亂紀(jì)現(xiàn)象高出5.82%;不服管教現(xiàn)象高出9.34%;難于溝通現(xiàn)象高出8.55%：