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        提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究

        2019-09-01 12:39:22王愛麗
        讀寫算 2019年5期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入有效性小學(xué)數(shù)學(xué)

        王愛麗

        摘 要?受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響,當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式機(jī)械單一,即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)考點,這便使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分僵化和被動,進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和汲取效果,進(jìn)而極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率的低下。在此背景下,如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀,以切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,理應(yīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

        關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;導(dǎo)入;探究;應(yīng)用

        中圖分類號:O615.12,B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)05-0114-01

        在新課改之風(fēng)大力盛行的今天,“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略,以使傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn),從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

        一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端,它雖然所占時間很短,但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度?;诖?,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們一定要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上,貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容,對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計,以便在聚焦學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,還能夠順理成章地引出新課內(nèi)容,進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

        以“圖形的運動”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我利用課件向?qū)W生展示了四幅美麗的圖片,并配以悅耳動聽的音樂,以引導(dǎo)學(xué)生在對圖片進(jìn)行欣賞的同時,迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后,我向?qū)W生問道:“伴著動聽的音樂,我們欣賞了四幅美麗的圖片,你有什么感受?”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法之后,我向?qū)W生問道:“上面每幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的?哪幅圖是對稱的?”如此,通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計,不僅聚焦了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還使學(xué)生通過欣賞美麗的對稱圖形,對對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象有了一個更為直觀的認(rèn)識和了解,進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

        二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究,保障學(xué)生主體地位

        在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,通常是教師處于主體地位,而學(xué)生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進(jìn)行死記硬背,這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程,進(jìn)而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動,也不利于提高課堂的教學(xué)效率。鑒于此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來對數(shù)學(xué)知識的形成過程進(jìn)行親身參與,以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,促使學(xué)生在良好的生生、師生互動之中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        在教學(xué)“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容時,為了在最大限度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,我決定引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來自主獲取新知識。首先,我讓學(xué)生以小組為單位,用12個棱長為1cm的小正方體擺成不同的長方體,并由組長負(fù)責(zé)將相關(guān)數(shù)據(jù)填在“小組合作記錄卡”中,其中主要包括“用小正方體個數(shù)”“長方體的體積(立方厘米)”“長方體的長、寬、高(厘米)”等幾大項內(nèi)容。之后,我向?qū)W生問道:“長方體所含體積單位的數(shù)量與它的長、寬、高有什么關(guān)系?你能根據(jù)同樣的方法,探尋正方體體積的計算方法嗎?”如此,通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究,不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納和空間想象能力,實現(xiàn)了生生、師生之間的良好互動。

        三、設(shè)立知識應(yīng)用環(huán)節(jié),增強學(xué)生應(yīng)用意識

        雖然數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征,但數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用所學(xué)知識來分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題,而絕非僅僅是應(yīng)對考試。這就要求教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外,還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立應(yīng)用環(huán)節(jié),讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中對所學(xué)知識加以實踐和運用,以此來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī),增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

        在講授完“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容之后,我讓學(xué)生利用課下時間來對自己家近六個月來的水費統(tǒng)計出來,作成折線統(tǒng)計圖,并嘗試作出分析。除此之外,學(xué)生也可對自己本學(xué)期的數(shù)學(xué)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計,制成折線統(tǒng)計圖,并分析自己的學(xué)習(xí)情況,考慮以后應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此,通過設(shè)立應(yīng)用環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對所學(xué)知識加以實踐和運用,不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識,而且還使學(xué)生認(rèn)識到了許多實際問題都可以借助折線統(tǒng)計圖來進(jìn)行表述和交流,進(jìn)而有利于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī),增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

        總而言之,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求,并在“以學(xué)生為主體”和充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下,積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略,以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率,從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]毛麗佳.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育,2017(21):110.

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