陳君香

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算是其重要的組成部門，但是在教育教學(xué)中由于受到各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。本文先分析小學(xué)中段數(shù)學(xué)口算錯誤原因，接著提出小學(xué)中段數(shù)學(xué)口算矯正策略，以便更好的提升口算學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);口算;教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0163-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運算是其重要的組成部分，但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中對于口算能力的培養(yǎng)效果并不是很理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠意識到口語教學(xué)對于學(xué)生成長的重要作用，對當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯的原因進(jìn)行分析，以便有針對性的開展相關(guān)措施，以此更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)中段數(shù)學(xué)口算錯誤原因

（一）注意力相對分散

小學(xué)中年段學(xué)生相對來說還比較小，具有一定的好奇心，注意力集中的時間比較短，在學(xué)習(xí)過程中容易被外界的事物所吸引。在進(jìn)行口算時往往會因為著急給出結(jié)果但是相對忽視其過程，也就會造成失誤率比較高。

（二）易受外界干擾

小學(xué)中年級段的學(xué)生在進(jìn)行運算時往往認(rèn)識能力比較弱，運算時的思維容易受到一定的干擾，例如在學(xué)習(xí)算式特點時，會因為符號或者位置的關(guān)系對學(xué)生的運算能力產(chǎn)生一定的影響，例如學(xué)生會容易出現(xiàn)：“8+30=83”“130-129+1 =0”這樣的運算錯誤。

（三）認(rèn)知能力有待加強

中年級段的學(xué)生在學(xué)習(xí)口算題目時，往往會因為馬虎出現(xiàn)一些問題，在思維過程中會因為僅僅側(cè)重對數(shù)字或運算符合進(jìn)行側(cè)重，但是認(rèn)知能力卻相對比較薄弱。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)口算矯正策略

（一）注重實踐能力培養(yǎng)

小學(xué)口算教學(xué)中要求學(xué)生速度比較快，還要保證結(jié)果的準(zhǔn)確率，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握相關(guān)的技巧。但是由于小學(xué)生本身思維能力有限，注意力集中時間比價段，對于抽象的概念不能很好的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠針對學(xué)生的思維情況，利用一定的教學(xué)工具進(jìn)行直觀進(jìn)行教學(xué)，采用形象生動的方式進(jìn)行知識教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對活躍的課堂氣氛，提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)乘法的相關(guān)知識內(nèi)容時，首先讓學(xué)生對乘法的概念進(jìn)行認(rèn)知，以乘法的相關(guān)知識為例，在教學(xué)時教師可以這樣設(shè)問，我們每個人都有兩只手，那么全班50個同學(xué)總共有幾只手呢？通過這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識內(nèi)容。在乘法口訣的具體學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生自主列出乘法的算式，例如在一個桌子上放有4個杯子，那么10個桌子會有多少個杯子呢？通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對乘法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到問題時即使學(xué)生不知道最后準(zhǔn)確的答案，也能夠利用乘法對問題進(jìn)行解決。

（二）應(yīng)用多樣化教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，口算知識的學(xué)習(xí)只有通過不斷的練習(xí)才能夠取得的學(xué)習(xí)下溝哦。口算過程中往往要求注意力相對集中，能夠調(diào)動學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生能夠靜下心來全神貫注的進(jìn)行做題。但是這種狀態(tài)對于小學(xué)生來說很難達(dá)到，很多學(xué)生認(rèn)為口算學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愿意積極主動的參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在教育教學(xué)中教師要注重采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對于口算學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。例如在學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營救小動物的情境，在黑板上給學(xué)生板書計算題，給學(xué)生設(shè)置如下具體的情境：在森林中一只小白兔被大灰狼捉住，大灰狼提出只要有人能夠回答出計算題目就可以救出小白兔。在教學(xué)中可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組都回答一道題目，對于回答最快準(zhǔn)確率最高的小組會救出小白兔，通過這種方式讓學(xué)生在比拼中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，也能夠極大的調(diào)動每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)中對于知識的教學(xué)中不僅僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)部分，學(xué)生對知識進(jìn)行應(yīng)用才是最終的教育教學(xué)目的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的機會和平臺使得學(xué)生的口算能力能夠得到應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加減法”之后，可以開展關(guān)于圖書義賣的相關(guān)活動。組織學(xué)生將自己閑置的圖書帶到學(xué)校進(jìn)行出售，讓學(xué)生可以自由的進(jìn)行交易，在這個過程中每個人都必要進(jìn)行口算其價格，如果兩個人的結(jié)果一致，那么交易就是成功的，同時也奉獻(xiàn)了自己的一份愛心。

三、結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)中年級階段學(xué)生在口算教學(xué)效果不甚理想，一方面是因為學(xué)生受到身心發(fā)展的限制，在教育教學(xué)中注意力時間比較短，思維能力較弱，口算能力還有待加強。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不僅僅讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，還給學(xué)生提供應(yīng)用知識的機會，將口算進(jìn)行應(yīng)用，以此更好的提升學(xué)生的口算能力。此外，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動的參與其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還要不斷探索對學(xué)生口算能力進(jìn)行培養(yǎng)的措施，以此更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包純喆.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算錯誤原因及矯正策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：74.