林旭娟

摘 要?隨著新課改的深入發(fā)展，小學英語詞匯教學走向了新的階段。在當前部分小學英語課堂中，英語詞匯教學的方法并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)當結(jié)合教學實際，以自主學習為目標，探索出切實可行的英語詞匯教學模式，以期滿足小學生的學習要求。

關(guān)鍵詞?小學英語;詞匯;自主學習

中圖分類號：H03 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0128-01

對于小學英語詞匯來說，自主學習的方式通過讓學生自己聽、讀、寫英語詞匯，將英語詞匯的學習內(nèi)化為學生自身的主動學習，改變了教師用死記硬背等傳統(tǒng)模式進行詞匯教學的狀況。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，對自主學習在詞匯教學中的應(yīng)用進行了探究和實踐，并得出以下三點個人心得。

一、幫助學生明確學習目標

對于小學生詞匯學習而言，自主學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，它可以幫助學生熟練掌握并運用詞匯，提高學生的學習效率。自主學習習慣養(yǎng)成的第一步是制定明確的學習目標，在目標的設(shè)定中，應(yīng)注意不能僅僅把目標定位為會默寫詞匯、理解詞匯的意思，而是要設(shè)定為會理解、識記、運用詞匯。同時，小學生的年齡特點限制使其不能完全自主的設(shè)定學習目標，因此，教師應(yīng)提供適時的指導。

例如：以人教版（三年級起點）三年級下冊Unit?2”My family”為例，筆者利用多媒體課件幫助學生制定學習目標。在教授Lets learn部分的詞匯時，筆者將學習目標定為能夠聽、說、讀有關(guān)家人的單詞，能夠較為熟練地用英語介紹自己的家長，會用This is my...介紹家人。對此，筆者借助多媒體視頻，帶領(lǐng)學生學習了chant歌謠，讓學生在一定的情境中去感知、運用，進而順理成章地引出新單詞：brother，sister，grandfather等，并將單詞置于This is my...句型中，通過適當?shù)穆?lián)系，達到詞不離句、句不離詞的效果。同時，在兒歌表演過程中，有些學生兩首比心意喻“愛”的意思，令人忍俊不禁。從課堂效果看，學生在學習目標的引導下能夠積極主動地配合筆者的教學活動，從而達到對詞匯學習的有意記憶。

二、激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機

要使學生保持對詞匯學習的熱情和喜愛度，教師就不能作課堂上的“主宰”。許多教師認為小學生的自我約束能力太差，理解能力也欠缺，為此他們會把學習內(nèi)容直接灌輸給學生，導致學生對教師的依賴越來也強，自主學習意識更加淡化了。針對這一問題，教師可以采用多種教學形式結(jié)合的方法進行詞匯教學，讓學生的主體地位得以充分發(fā)揮，以此來不斷激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

例如：以五年級上冊Unit?6“In a nature park”為例，筆者認為小學英語的教學實施重點在于合理應(yīng)用教學方法，包括情景教學法、小組討論法、示范教學法等等。以小組討論法為例，筆者讓學生以前后兩桌為小組互相交流翻譯句子，同時討論句型的語法特點，最后將討論結(jié)果派代表進行表述。筆者在對學生答案進行點評的過程中發(fā)現(xiàn)學生討論時充滿了積極性，每位學生都盡情發(fā)言，對問題有多種角度的見解。筆者要求學生根據(jù)問題熟練掌握in front of/beside/……的用法，組織造句接龍的游戲，每位學生選擇其中的一個單詞或者短語造句子，筆者將每位學生的答案做了點評糾正，并對句型的語法做了認真的講解，指導學生掌握運用該句型的情景狀態(tài)，同時對出錯的學生進行懲罰，即罰寫一篇不少于80字的英語檢討書，通過本次課堂活動，學生從小組活動中收獲趣味英語體驗。由此可見，新穎的教學方法對提高教學效果起了重要作用，教師在教學活動中運用多種教學方法相結(jié)合的手段能夠有效實現(xiàn)生動教學。

三、提高教師講解的針對性

按照學習的一般規(guī)律來說，學生只有掌握了前面的學習內(nèi)容后才能繼續(xù)學習后面的學習內(nèi)容。如果前面的知識并沒有掌握牢固則會影響后面內(nèi)容的學習。因此，教指要把握講解的時機，采用合理的講解方式，提高教師講解的針對性。

例如：在教學六年級上冊Unit?3“My weekend plan”這一課時，由于大部分學生還不能熟練地運用所學的知識，此時筆者根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計難易程度不同的聯(lián)系，引導學生對重點詞匯及短語進行概括和練習。以“復習檢測”為例，筆者出示單詞讓學生認讀see，film，take，trip，supermarket等，與其相關(guān)的短句有“see a film” “take a trip” “go to the supermarket”等，筆者指導學生在運用動詞短語時要注意是否合乎語意，同時靈活掌握語句時態(tài)變化，筆者以指導者的身份來對學生進行教學，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)固定化的教學模式，帶給學生親切自然的學習體驗?？梢姡P者不僅是讓學生自己做課本上的練習題，而且注意到指導和講解的針對性，使學生在自主學習的過程中，借助教師指導提高自身的學習效率。

綜上所述，詞匯教學是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要在堅持“自主學習”理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教的教材內(nèi)容，學生的實際狀況，探索科學有效的教學策略進行詞匯教學，多方面促進教學質(zhì)量和教學效果的提高，從而實現(xiàn)詞匯教學的目標達成。

參考文獻：

[1]鄧奇，曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[J].教學與管理（理論版），2016（3）.