楊世全

摘 要?在對高中生進行知識教育和學科能力培養(yǎng)過程中，化學教師需要思考怎樣改變傳統(tǒng)的授課理念，以此給學生打造更優(yōu)質的知識探索以及科學精神的培養(yǎng)平臺。通過引導學生對學科知識進行主動性探究，則能讓學生對教材內容進行深度的剖析和理解，也能讓學生實現(xiàn)積極思考以及創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。所以，本文分析化學教師對高中生開展探究式課程教育所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，思考教師如何在課程教育中運用該種教學方法。

關鍵詞?化學教師;高中生;探究教學;課程教育;應用途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0126-01

高中化學具有教學難度比較大的特征，學生需要對諸多化學知識進行系統(tǒng)性的分析，也要在具體化學實踐中對所學的原理知識進行認知。傳統(tǒng)的教學模式很難讓學生對化學知識產生主動探索的興趣，也不能有效引導學生對教材內容進行深度的思考，這樣就制約整體教學效果。所以，化學教師必須要積極改變傳統(tǒng)的授課理念，引導學生對課程知識進行主動性探索，以探究教學為載體創(chuàng)建靈活的知識教育氛圍，積極培養(yǎng)學生學科能力。

一、化學教師對高中生開展探究式課程教育的優(yōu)勢

（一）科學發(fā)揮高中生在知識學習中占據的主體作用

探究式知識教育改變傳統(tǒng)的課程講解理念，在對學生進行課程知識講解時，教師不單單是對理論知識進行講解，也需要圍繞學生認知能力和學科內容對他們開展多樣性的知識教育，引導他們積極參與到知識學習。教師會科學根據班級授課情況和整體教學時間引導學生對教材內容進行主動性的研討，這樣可以有助于學生對教材知識進行深度的探索。同時，學生在知識教育和課程構建中占據主體作用，教師不再對學生進行單一性的內容教育。這樣可以有助于高中生發(fā)揮自己的主觀思維對課程知識進行思考，也能讓學生在知識思考過程中對教材內容進行深度的分析，利于學生實踐創(chuàng)新能力以及邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）營造生動的知識教育氛圍，進而調動班級學生興趣

和傳統(tǒng)知識教育相比，探究式教學具有很大的創(chuàng)新性，在對學生進行知識教育中，教師不再占據絕對主體位置，而是要思考如何引導學生對課程知識進行能動性的思考。教師會借助多種教學工具和媒介對學生進行課程導入，也不會對學生進行演示實驗教學，而是讓他們主動探索實驗過程，可以對化學實驗進行正確的理解。這樣就改變傳統(tǒng)化學知識講解的模式，也有助于學生對課程知識進行主動性思考，激發(fā)他們對學科知識進行運用的興趣，能提升整體知識教學的有效性。

二、化學教師在知識教育中運用探究式教學的途徑

（一）明確課程教育重點，積極創(chuàng)建問題情境

化學教師要想運用探究教學給學生打造更優(yōu)質的知識學習平臺，需要明確知識教育的重點，提出多個思考問題，以此給學生創(chuàng)建知識學習的情境?；瘜W教師可根據學生所呈現(xiàn)的認知差異和教材內容給學生設置多個層次的思考問題，讓學生圍繞這些問題對知識進行探究，這樣有助于他們實現(xiàn)創(chuàng)新思維以及科學分析等能力的培養(yǎng)。例如，在對學生進行“離子反應”知識教育的時候，教師可提出以下幾個層面的探索問題，積極引導學生對教材內容進行主動性的思考?！笆裁词请娊赓|？”“什么是酸？”“請對離子反應進行科學的描述，思考離子反應發(fā)生的條件有哪些?！薄罢埛治鲭x子反應在當前生活行業(yè)發(fā)展中的應用，以具體實例為例進行論述?！敝?，化學教師可指導學生開展離子反應的實驗探究，能讓學生深度理解實驗知識。這樣可以引導學生對離子反應知識進行主動性的思考，進而有助于學生實現(xiàn)自主學習以及辯證思考的能力的培養(yǎng)。

（二）化學教師可對學生進行小組劃分，讓他們合作探究課程知識

在對學生進行探究式課程教學時，化學教師可以將學生劃分為不同的學習小組。在小組劃分中，教師需要根據學生的學科基礎以及探索興趣等因素進行科學的劃分，這樣才能讓合作學習在知識教育中實現(xiàn)順利的開展。然后指導學生對課程知識進行合作探究，可以讓學生在合作探究中實現(xiàn)思考、分析以及語言表達等多項能力的鍛煉，這樣也能增加學生對化學知識的理解和運用能力。例如，在對學生進行“資源綜合利用環(huán)境保護”知識教育時，教師可對學生進行科學的小組劃分，然后讓他們探究以下知識學習任務。第一，地球一共有哪些資源？如何對他們進行科學的劃分？第二，為什么要對資源進行綜合利用？第三，環(huán)境保護的內涵是什么？人類為什么要對環(huán)境進行保護？第四，高中生怎樣積極參與到環(huán)境保護中？學生通過對以上學習任務進行合作探究，可以對課程知識進行主動性的思考，也要結合當今社會和生活情況進行拓展性的分析。這樣不僅可以讓學生對教材知識進行有效的把握，也有助于教師穩(wěn)定提升知識教育的效果。

三、結論

本文認為化學教師必須要積極改變傳統(tǒng)的授課理念，引導學生對課程知識進行主動性探索，這樣才能穩(wěn)定提升整體的授課效率。這是因為化學教師對高中生開展探究式課程教育可以科學發(fā)揮他們在知識學習中占據的主體作用，也能營造生動的知識教育氛圍，進而調動班級學生興趣。而化學教師要想運用探究教學給學生打造更優(yōu)質的知識學習平臺，則需要明確知識教育的重點，指導學生開展小組探究。

參考文獻：

[1]袁海娜.探究式教學在高中化學課堂中的實踐應用與探索[J].中國校外教育，2018（32）：47-48.