陳劍

摘 要 歷史教學(xué)要講究工具性與人文性的統(tǒng)一，但是在當(dāng)今的歷史教學(xué)中，教學(xué)的應(yīng)試性被過分強(qiáng)調(diào)，而教學(xué)的人文性被有意忽略，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念沒有得到踐行，學(xué)生的主體地位得不到保護(hù)。在高中歷史教學(xué)中，教師要有兩個創(chuàng)新，一是創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，二是創(chuàng)新歷史教學(xué)方法與授課形式，科學(xué)組織與評價。這樣才能使高中歷史課堂教學(xué)更加有趣、精致、有效，才能不斷提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 高中歷史;課堂教學(xué);高效

中圖分類號：G424.21，TQ453.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0083-01

要想有效構(gòu)建高中歷史的高效課堂，高中教師不僅需要遵守教學(xué)規(guī)律與教學(xué)道德，而且要學(xué)會在日常的教學(xué)中融入先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念，學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)中使能力獲得最大限度的提升與發(fā)展，如此，才能更加高效地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高中歷史教育改革不斷深入，歷史教師作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)將更多的課堂主動權(quán)交給學(xué)生，真正落實(shí)“學(xué)生中心”的原則，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能做好高效歷史課堂的構(gòu)建者、促進(jìn)者、管理者。鑒于此，歷史教師要把握住有趣、精致、有效三個要點(diǎn)，加強(qiáng)對高中歷史高效課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化，積極地打造與構(gòu)建符合高中歷史教學(xué)規(guī)律的新型授課模式，營造出良好的、高效的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，更好地促進(jìn)高中歷史高效課堂的有效發(fā)展

一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題分析

教師中心論在傳統(tǒng)的教學(xué)中被普遍采用，高中歷史教師的教學(xué)經(jīng)常是灌輸式教育，這樣非常不利于構(gòu)建高效率的課堂。究其原因，高中的歷史教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）過分看重歷史教學(xué)的應(yīng)試性

高考作為我國高校人才選拔的考試機(jī)制，歷來備受關(guān)注，無論是家長，老師，同學(xué)還是社會各界人士對于高考的關(guān)注向來是只增不減。高中是學(xué)生直面高考的一個重要階段，因而，高中階段的學(xué)習(xí)百分之九十九是為了決戰(zhàn)高考。歷史學(xué)科作為文科之一，要求記憶背誦的部分多如牛毛。因此，很多歷史老師為了學(xué)生的高考，直接要求學(xué)生背誦，只要能通過考試就行。但是歷史知識的背后，所攜帶的歷史的厚重感，歷史的情感，都被歷史教師所拋棄在時間的長河了，學(xué)習(xí)歷史的真正意義學(xué)生理解不了，學(xué)習(xí)歷史的趣味，教師給予不了，從而造成歷史教師與學(xué)生想看兩相厭的情形，形成惡性循環(huán)，歷史學(xué)習(xí)只會越來越糟。

（二）忽略了歷史教學(xué)的人文性

新的時代對教師提出了新的要求，歷史教師也應(yīng)該隨時代的發(fā)展而提高自己的教學(xué)水平。但是在具體的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的三個層次即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并沒有得到實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生的人文素養(yǎng)較缺乏，高中歷史課堂的美育德育教育有所削弱。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

杜威的“新三中心論”即學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心，其與“舊三中心論”最大的不同便是用學(xué)生中心替換了教師中心。學(xué)生中心倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但是高中歷史教師仍以舊的三中心論指導(dǎo)教學(xué)，教師在課堂上居于主導(dǎo)地位。教師對于學(xué)生的思考不能理解或重視起來，使得學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略

（一）創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，讓歷史教學(xué)更加有趣

第一，興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，歷史老師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代新型教育技術(shù)，通過圖片，視頻或者聲音的加入，使歷史課堂的形象性，生動性和趣味性得以提高，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識理解知識的難度得以降低。第二，教師在上課的過程中除了自己對于知識的講授外，還應(yīng)該增加學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的課堂參與感增加了，對學(xué)習(xí)歷史更加有信心和有興趣。最后，很多人對于歷史的興趣源于對古代發(fā)生之事的好奇，好奇心會激發(fā)求知欲。因此，歷史教師可以在課堂上增加一些歷史故事的講述。

（二）創(chuàng)新歷史教法與授課形式，讓歷史授課過程更加精致

以學(xué)生為本的教學(xué)形式和授課方法應(yīng)是歷史教師所需努力的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心的目標(biāo)。歷史課程的知識不夠成體系，都是零星半點(diǎn)的分散的知識，對于學(xué)生來說，想要系統(tǒng)地按照思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)很困難。這就需要?dú)v史教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知路徑來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在有限的授課時間里獲得高效的學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)組織與評價，讓歷史教學(xué)成果更加有效

在課后，歷史教師應(yīng)當(dāng)及時反思，對本堂課做出科學(xué)的評價。在一單元結(jié)束后，教師要系統(tǒng)總結(jié)本單元學(xué)過的知識，構(gòu)建學(xué)生的思維框架。同時，對學(xué)生要有信心，有耐心，經(jīng)常鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高效歷史課程離不開教師的努力，但學(xué)生的主體地位也很重要，教師不能忽略。教師本身也對于教學(xué)應(yīng)秉持著“有則改之，無則加勉”的原則，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)水平，這樣也才能為學(xué)生提供高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.淺論高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建策略[J].中國校外教育，2018（02）：145.