和瑞祥

摘 要?隨著新課改的發(fā)展，目前核心素養(yǎng)理念被廣泛應用到我們的各個學科教學中。這也是目前培養(yǎng)人才的要求之一。那么在核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學教學我們要將學生作為課堂的主體，充分尊重學生的地位和注重對學生主觀能動性的發(fā)揮。那么在數(shù)學課堂教學中我們針對核心素養(yǎng)理念提出了探究式的學習，希望教師能夠在“做中學”完成教學。通過學生先自主研究在由教師指導的形式進行教學，下面我們將針對其措施展開討論。

關鍵詞?核心素養(yǎng);小學數(shù)學;探究性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0119-01

目前我們對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了小學數(shù)學教學中關注的重點內容，這也是我們當前開展數(shù)學教學的本質要求和最終的目標，“做中學”的教學實踐其實就是讓學生先進行嘗試和探究，然后教師在進行專門的指導。那么小學數(shù)學教學中應該將學生作為課堂核心，引導學生參與到課堂中，挖掘學生潛能，在學生實踐探究中加強學生學習體驗，提升學生的思維品質，從而真正提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學教學的新要求

（一）教學目標變得更加綜合

在核心素養(yǎng)的理念下小學數(shù)學教學的目標發(fā)生了新的改變。我們的教學不僅僅是重視對學生知識技能的培養(yǎng)，目標變得更加綜合，希望在注重學生的知識和技能上也要關注學生的學習狀態(tài)和情感態(tài)度，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學評價更加動態(tài)化

根據(jù)上面的闡述我們的數(shù)學教學目標發(fā)生了新的改變，那么數(shù)學教學在最終的教學評價上也會做出相關的調整。在核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學教學的評價將從知識為本中逐漸地脫離出來，更加關注的是過程的評價，側重考查學生的終身發(fā)展，這種評價是動態(tài)化的。

（三）教學內容選擇上更加整合

核心素養(yǎng)下我們在數(shù)學教學中內容也會做出調整，當前的小學教學內容不再像以往一樣狹隘，選擇性低。我們對于課程會從整合的視角中與其他學科進行結合。讓數(shù)學學科的學習能夠帶動其他學科，更加注重學生未來的發(fā)展，教學的內容更加促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學探究學習的策略

（一）聯(lián)系學生生活激發(fā)學生的探究動機

為了能夠讓學生在學習數(shù)學的過程中學會探究敢于嘗試，我們需要激發(fā)學生的探究動機，這是我們進行做中學實踐的前提條件。因為學生的經歷較少并且掌握的知識還不夠豐富，因此他們的能力和知識的積累都需要提升，我們可以結合生活實際給學生創(chuàng)造學習的真實情境，讓學生能夠在自己熟悉的生活情境中進行學習，這樣往往能夠激發(fā)學生不斷地去探究數(shù)學知識，加快“做中學”的實踐。

例如我們在學習人教版二年級數(shù)學上冊《角的認識》這部分知識時，我們可以結合學生的生活進行一個場景的設置。先讓學生從自己的身邊尋找角，然后讓學生從生活中觀察出角的特點，這時學生在觀察了角的基礎上能夠在教師的指導下能夠快速地說出角的名稱，找出角的頂點和邊。當我們讓學生認識了角之后，再讓學生展開想象在腦海中繪制角的圖形，最后可以通過游戲的形式反復的認識角在和生活結合去尋找角的特點。通過和生活的聯(lián)系，我們讓學生能夠將抽象的數(shù)學知識和生活進行結合，這種數(shù)學知識和生活的結合很好地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（二）借助問題教學法，培養(yǎng)學生探究能力

在數(shù)學的學習中我們教師需要根據(jù)教材的內容設置一些問題。通過這種方式來培養(yǎng)學生探究數(shù)學知識的能力。首先我們應該盡可能設置開放性的問題。設計的問題盡可能打破思維定勢，維度盡量豐富，讓學生能夠進行自由地發(fā)揮。同時還可以設計一些類似但是又不相同的練習，讓學生能夠在比較中進行學習，這樣更有助于學生對這些知識清晰的認識和理解。還是以角的認識為例，在后面會涉及到直角、銳角和鈍角的認識，對于二年級的學生來講，可能對這三個角的分辨難度較大。因此在設計提問時，教師可以有意識地將判斷三個角的題目放在一起，讓學生進行分辨，強化認識。

（三）引導學生猜想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

猜想能夠激發(fā)學生的探索欲望。小學生思維相對活躍，充滿了好奇心。教師在教學中要善于引導學生去猜想和進行假設。通過猜想的驅動讓學生獨立進行自主學習，拓展思維，使得學生的思維變得更加活躍。例如在人教版二年級《觀察物體》這一講中，就可以借助引發(fā)學生猜想的方式展開學習，教師擺出一幅卡車圖片，讓學生猜想從前后左右上下角度看到卡車的樣子，學生進行對應圖形的連線。在猜想中學生的思維得到了拓展，他們會因為想找到答案而積極地探究。這種方式下我們讓學生先自己進行了知識的嘗試和探究，往往會幫助學生創(chuàng)造力的提升。

三、結束語

總之，當前核心素養(yǎng)已經普遍應用到了我們的各個學科教學中，核心素養(yǎng)下展開的“做中學”實踐也是形勢所趨。“做中學”其實就是我們所說的探究學習。通過探究學習能夠激發(fā)學生學習欲望，幫助學生各項能力的提升。這種探究式的學習方式更有助于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何麗娜.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略研究[J].新課程·小學，2016（10）：6.