舒長(zhǎng)奕

摘要：若想從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為也簡(jiǎn)單，那就是不管采用什么教學(xué)方法，一定要有一個(gè)前提，即把快樂(lè)還給學(xué)生。讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能感受到快樂(lè)，更能接觸到語(yǔ)文這門學(xué)科的核心魅力，那我們的教學(xué)就有了生命了。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;快樂(lè);時(shí)間;能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一系列的問(wèn)題，有的停留在表面，比如教學(xué)做秀;有的存在于深層次教學(xué)中，比如功利性和強(qiáng)迫性。不用再細(xì)究，但就這兩方面，就讓現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文陷入了一種極其僵化的局面。若想從根本上改變，我認(rèn)為也簡(jiǎn)單，那就是不管采用什么教學(xué)方法，一定要有一個(gè)前提，即在快樂(lè)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能感受到快樂(lè)，更能接觸到語(yǔ)文這門學(xué)科的核心魅力，那我們的教學(xué)就有了生命了。

一、把感受語(yǔ)文圖畫美的快樂(lè)還給學(xué)生。

文字和圖畫是相通的。而這屬于不同的表現(xiàn)形式。而孩子們最不欠缺的是想象力。與其不厭其煩的給學(xué)生描述語(yǔ)言文字所描繪出來(lái)的情景，還不如把主動(dòng)權(quán)教給孩子，他們會(huì)通過(guò)自己積極主動(dòng)的探索，用自己極富想象力和聯(lián)想力的思維翅膀，會(huì)描繪出一幅幅令我們吃驚的圖畫。這個(gè)探索的過(guò)程本身就是幸福和快樂(lè)的。就好比這些小學(xué)生已經(jīng)會(huì)走了，大人們還不放手，硬要拉著他們走路，這本身就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索能力的壓制。學(xué)生們痛苦，教師也是費(fèi)力不討好。我所做的教學(xué)探索是在詩(shī)歌教學(xué)中，選取多首王維的詩(shī)作，這既是對(duì)課文詩(shī)歌教學(xué)的課外補(bǔ)充，也是對(duì)我國(guó)詩(shī)歌這一文化瑰寶的鑒賞和傳承。既拓寬了學(xué)生們?cè)姼鑼W(xué)習(xí)的視野，也能提升學(xué)生們?cè)姼璧母形蚰芰托蕾p能力。在學(xué)習(xí)王維的詩(shī)作時(shí)，我減少了大幅的講解內(nèi)容，而是領(lǐng)著學(xué)生們認(rèn)了詩(shī)中的字之后，讓學(xué)生們先自主的去理解。對(duì)錯(cuò)先自主探索。我覺(jué)得不能低估學(xué)生們的理解能力，雖然他們還是小學(xué)生，但也不要小看他們的聯(lián)想和想象能力。我讓他們把自己所理解的是的大致意思畫出來(lái)。為什么這樣呢？首先學(xué)生們還是孩子，這個(gè)階段很喜歡畫畫。其次，王維的詩(shī)有一個(gè)特點(diǎn)，蘇軾贊其：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！边@也恰恰是王維詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力所在。這一點(diǎn)也很適合小學(xué)生的年齡特征。在學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生們徹底找到了自己的快樂(lè)。他們終于擺脫了我喋喋不休的講解，而是快樂(lè)的自己去思考，去用畫筆描繪詩(shī)的內(nèi)容。他們畫的鳥的顏色真是超乎我的想象，隨心所欲的顏色搭配，充分體現(xiàn)了小學(xué)生童心的天性。每幅畫上都有不盡相同的山，山上的樹怎么長(zhǎng)得都有，畫上還有月亮，大大的，圓圓的，有的學(xué)生很有想象力，他們竟然把一根樹枝和一只鳥畫到了月亮里。欣賞完他們的畫，我就讓他們講，講的不準(zhǔn)確的地方，我就加以糾正。這樣學(xué)生們對(duì)我糾正的內(nèi)容印象還很深刻，不用死記硬背。他們很喜歡這樣講古詩(shī)的方法。理解能力逐漸提高。

二、將閱讀時(shí)間還給學(xué)生。

雖然國(guó)家教育部一而再再而三的強(qiáng)調(diào)把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，但真正施行起來(lái)，是有難度的。在教學(xué)質(zhì)量用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的現(xiàn)在，要想不功利，很難，但功利心重了，學(xué)生勢(shì)必就淪為功利性教學(xué)的犧牲品，就語(yǔ)文而言，那就是沒(méi)有時(shí)間自己去閱讀，不能做到與文字真正的心神合一。教師在這個(gè)閱讀過(guò)程中起著太多的干預(yù)作用，而時(shí)間也在這過(guò)分的干預(yù)中被占用了。而一些老師不是不知道應(yīng)該把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，關(guān)鍵是誰(shuí)有這個(gè)魄力去改變。我思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中逐步改變，逐步放手，做到有放有收，教師在這個(gè)過(guò)程要把握度，不過(guò)分干預(yù)，但也不能不聞不問(wèn)，撒手不管。要起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)中，對(duì)于一篇課文，教師不能越俎代庖，什么都替學(xué)生做，要給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，自主的去查詞典，去標(biāo)字音，去了解與作者相關(guān)的內(nèi)容。這樣的自主參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)一篇課文學(xué)生能自主讀完，這就是他們很了不起的閱讀成績(jī)。把時(shí)間還給他們，就是讓他們成為閱讀的主體。另外，教師要注意對(duì)文本的解讀，不要割裂成塊，要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，整體感知，這樣的閱讀指引才不能破壞文本的完整性。而要完成以上的閱讀，就必須給學(xué)生足夠的時(shí)間，包括課上和課下。而作業(yè)就不能太喧賓奪主。課上，要以學(xué)生自主感知為主，交換各自的閱讀心得，教師適當(dāng)指導(dǎo)，關(guān)鍵的地方，達(dá)成共識(shí)后，要要求學(xué)生記錄筆記。這樣有放有收的閱讀，小學(xué)生就能從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備良好的閱讀能力。

三、將游戲引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

游戲是兒童全部。游戲化教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到想象的興奮、成功的喜悅、自主的豪邁、成就的自信。

1、游戲即生活。游戲與生活結(jié)合最緊密，偉大的人民教育家陶行知提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！薄靶惺侵迹切兄伞钡冉逃碚撍枷?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)游戲化提供新思路，生活為語(yǔ)文課程提供了最具優(yōu)勢(shì)的的場(chǎng)景，語(yǔ)文課程又是與現(xiàn)實(shí)生活有著天然聯(lián)系的：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的日常生活，這些為語(yǔ)文教育擁抱生活、融入生活提供了條件。游戲化教學(xué)有利于打通游戲與生活的通道，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力，鍛煉學(xué)生的意志，消除他們的消極情緒，成就健全的人格。

2、語(yǔ)言本身就是一種文字游戲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言構(gòu)造的虛構(gòu)世界，人物、故事作為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界表述的一種特殊方式。在課文中選取了大量的童話、散文、詩(shī)歌等文體，通過(guò)大量擬人手法，大自然當(dāng)中的植物、動(dòng)物都變成了人，具有人的行為，人的語(yǔ)言，以及人的想法。大量采用兒歌等語(yǔ)言簡(jiǎn)單、口語(yǔ)化素材，給學(xué)生營(yíng)造了許多令人遐想的藝術(shù)境界。游戲化教學(xué)也有助于豐富他們的情緒、情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的成就感和美感。這些都為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入游戲元素成為必然。

總之，要想增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，就要不斷地改革和創(chuàng)新，要敢于舍棄舊的教學(xué)思維，更要敢于放手，做到有的放矢。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)緊跟時(shí)代的發(fā)展，充滿活力，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。