李欣

摘要：隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域越來越關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維又作為素質(zhì)教育下的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)又是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，從中不斷注入一些創(chuàng)新性元素，對于小學(xué)生開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力尤為重要。且創(chuàng)新性教學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的踐行使用，還可以有效增加學(xué)生的課堂參與度，可以顯著改變過去學(xué)生被動接受知識的不足和欠缺，迎合新課程改革促進學(xué)生全面成長的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;有效途徑;教學(xué)引導(dǎo)

引言：

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的雙豐收;而許多老師往往忽略了小學(xué)生創(chuàng)新能力水平的提升;下面，本文結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，促進小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑作具體探索。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀闡述

首先，許多學(xué)生普遍滿足于對于知識掌握的現(xiàn)狀，屬于知識繼承的類型;長期的知識灌輸下，會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)就是死記硬背的過程”這類錯誤認識;久而久之，學(xué)生便會僅滿足于教材知識的探索，嚴(yán)重忽略了教材外其他能力素養(yǎng)的打造，導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)許多“高分低能”的現(xiàn)狀;尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這類知識涵蓋面比較廣泛的學(xué)科，長期的知識灌輸下，嚴(yán)重限制了學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得許多小學(xué)生普遍錯過許多開拓思維的機會，同時又扼殺了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新發(fā)展的想法。其次，小學(xué)生都屬于低學(xué)段群體，這個年齡段的學(xué)生對于新事物的認知范圍、認知程度以及拓展水平存在一定的欠缺;而許多教育工作者也只看到了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，片面性的以考試成績作為最終的學(xué)生學(xué)習(xí)衡量依據(jù);所以許多老師從根本意識上就看不到開拓創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要性;而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以老師的引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)開展的依據(jù)，老師對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認識缺失，更導(dǎo)致即使有的小學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的萌芽，也會被老師忽略或者不被認可，進而打消學(xué)生的創(chuàng)新信心。最后，數(shù)學(xué)教材知識與生活實踐的脫節(jié)又是阻礙創(chuàng)新性發(fā)展的重要因素;小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活實踐密切相關(guān)的課程，許多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都需要以生活實例作為依托，如此，才能夠加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的最終目的;學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識對生活問題進行針對性的解決，則是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑;而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師把課堂上的所有精力都投入到教材知識的分析引導(dǎo)中，造成了教材知識與生活實例的嚴(yán)重脫節(jié);這也是限制小學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的主要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)規(guī)范自己的創(chuàng)新意識

1.正確認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程并不能滿足于僅僅為學(xué)生傳授知識的層面，更應(yīng)該放遠目光，將教學(xué)引導(dǎo)引申到學(xué)生的未來發(fā)展層面;素質(zhì)教育下的教學(xué)引導(dǎo)要求從對學(xué)生啟迪、陶冶以及提升的方面入手，讓學(xué)生在掌握知識的前提下學(xué)會舉一反三，學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)新。其次，老師更應(yīng)該意識到創(chuàng)新教學(xué)的必要性;社會日新月異的發(fā)展變革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新并不是強迫學(xué)生或者給學(xué)生施加壓力，而是社會競爭發(fā)展下的需求;由此，老師應(yīng)該在教學(xué)引導(dǎo)中靈活導(dǎo)入一些新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)探索方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新技術(shù)能力水平要比其掌握更多的知識儲備具有更重要的意義，同時數(shù)學(xué)是涵蓋思維元素最多的課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中注入創(chuàng)新性元素，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的契機。

2.實現(xiàn)知識傳輸和創(chuàng)新發(fā)展的有機統(tǒng)一

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只會認識到學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的知識掌握環(huán)節(jié)注入創(chuàng)新性元素，可以顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多老師都會在課堂開展的最初進行知識傳輸，且知識講解幾乎占據(jù)了百分之八十的課堂時間，導(dǎo)致留給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時間少之又少，且往往在課堂的末端再進行創(chuàng)新元素的注入，嚴(yán)重導(dǎo)致了知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的脫節(jié)。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要學(xué)生具有足夠的知識作為基礎(chǔ)的，由此，老師在未來的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該做到立足于知識傳輸，通過生活中潛在數(shù)學(xué)知識實例的引導(dǎo)，來充分促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。最后，老師更應(yīng)該做到創(chuàng)新性元素的導(dǎo)入計劃，使得創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展貫穿數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本性提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑闡述

1.學(xué)生創(chuàng)新性思維的豐富是提升其創(chuàng)新能力的必要條件

思維是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的動力性元素，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新性思維又是指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思考、迸發(fā)創(chuàng)新火花的關(guān)鍵點所在，可以讓學(xué)生能夠在原有知識基礎(chǔ)的前提下，發(fā)揮出思維的靈活性，在潛移默化中促進學(xué)生創(chuàng)新力的有效提升;例如在平面幾何的學(xué)習(xí)中，平面幾何的面積求解一直是教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容，由于小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸面積這一概念，難免感到十分的抽象;而創(chuàng)新性教學(xué)模式指引下，老師則可以改變過去深入分析面積公式而占據(jù)課堂大量時間的弊端，而是應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生通過小組合作、動手操作以及實踐探索，來探索各個平面圖形的面積求解;且學(xué)生在動手操作中會發(fā)現(xiàn)，平行四邊形、正方形以及長方形等四邊形可以沿著對角線分成兩個三角形，由于兩個三角形形狀大小完全相同，由此可以推斷出四邊形的面積是三角形面積的2倍，進而推斷出三角形面積就是在四邊形面積的基礎(chǔ)上乘上1/2;整個過程對于小學(xué)生而言尤為重要，學(xué)生參與知識探索的過程，自然而然實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，且還可以起到加固知識掌握、加深知識理解的作用。由此，在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。

綜上所述，做好課堂教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過多方面的教學(xué)引導(dǎo)和靈活滲入來喚起小學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新活動參與中，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。