【摘要】高職院校學生自我教育管理作為當今高職院校學生管理的重要組成部分，其實施情況直接影響著兼顧育人功能的學校學生管理工作的有效性和學生在校學習、生活的質量，乃至關乎學生未來的學習、生活和終身發(fā)展。雙因素理論通過保健因素和激勵因素相互作用，能更好地促進大學生自我管理目標的實現(xiàn)，對高職院校大學生群體的自我教育管理尤為重要。

【關鍵詞】高職學生 ?自我教育 ?雙因素理論

一、國內(nèi)外高職學生自我教育管理現(xiàn)狀

21 世紀以來國外對高校學生的自我教育、自我管理問題的研究更加廣泛、深入。美國以“學生服務模式”和“學生發(fā)展模式”作為學生管理的主要方式與內(nèi)容，賦予學生自主管理權限，增強自我管理意識，培養(yǎng)自我管理能力。德國的技術（職業(yè)）學院和?？聘叩葘W校以面向企業(yè)，面向實踐為原則，采取“雙元制”的辦學體系和教學模式，學生自主學習、自我教育管理的目標性更強。總之，歐美等國的學生管理建立在“自我管理促自我發(fā)展”的哲學觀基礎上，最終落實到人的發(fā)展層面上來，促進自我的成長及認知。

而我國大部分高職院校由于長期以來招收的學生知識水平、層次特點等原因，使得高職院校學生管理工作一貫以硬性、管束性治理為主，“保姆式”管理為主，“以管代育”，育人功能嚴重缺失，學生的能動作用和主體性意識發(fā)揮不明顯，集中表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）學習、生活目標不明確。許多學生升入大學之后普遍表現(xiàn)出懶惰散漫、“知足常樂”的不求進取狀態(tài)。為了完成學習任務而完成，及格萬歲，沒有專業(yè)的熱愛，學習的動力。不會制定學習目標，更不會利用充足的課余時間主動學習相關知識技能。生活中表現(xiàn)的也更為隨性、灑脫，缺乏集體觀念，缺乏健康、陽光的生活方式、生活理念。

（2）自我認識能力不足。高職學生本應在自己的專業(yè)領域深耕細作，爭取成為一名專業(yè)技能型人才。但現(xiàn)在很多高職學生，都對自己缺乏認識，缺乏客觀評價及合理定位，心理成熟遠遠落后于生理成熟。要么高估自己，傲視一切，眼高手低，極其自負;要么過分低估自己，過于自卑，自信心不足，缺乏努力嘗試、積極探索的勇氣和決心，嚴重者甚至走向自我封閉。這都是對自己缺乏正確認識，定位不合理、不準確的外在表現(xiàn)。

（3）缺乏自我管理意識。當代學生基本都是在家庭較好的經(jīng)濟基礎環(huán)境下成長起來，從小被百般呵護，缺乏基本的生活能力、常識技能。到學校集體環(huán)境后表現(xiàn)出自律性較差，面對學校的各項管理制度要求、宿舍衛(wèi)生要求、學習紀律要求等就會感到被約束、被束縛。缺乏自我調節(jié)、自我適應能力，甚至影響到與老師和同學們的相處，會感到人際交往困難。

二、雙因素理論在高職學生自我教育管理中的應用

雙因素理論亦稱“激勵一保健理論”。美國心理學家赫茲伯格1959年提出。他把企業(yè)中有關因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵的因素。不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見和消極行為的因素，即保健因素。他認為這兩種因素是影響員工績效的主要因素。滿足保健因素能消除員工的不滿情緒，維持原有的工作效率;滿足激勵因素可以刺激人們更積極的行為，發(fā)揮主體效能，創(chuàng)造更多價值。因此，將雙因素理論應用于高職學校的學生自我教育管理中可見，將激勵因素、保健因素理論與實際相結合，在確保滿足高職學生保健因素，如學校管理制度、校園文化環(huán)境及師資團隊水平等的基礎上，消除學生產(chǎn)生不滿情緒，同時，學校要盡可能創(chuàng)造產(chǎn)生激勵因素的條件，如階段目標規(guī)劃，以學生為主體的社團活動、社會實踐及具有職業(yè)特色的各類技能競賽、崗位實踐機會、以學生興趣特長為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。讓學生在學習與工作實踐中產(chǎn)生成就感，以提供其成長和發(fā)展的機會，幫助實現(xiàn)其人生價值與職業(yè)理想等。

（1）加強以學生為主體。改變傳統(tǒng)學生管理理念，構建新形勢下學生管理新思路，實現(xiàn)“以學生為主體”的學生管理工作內(nèi)涵。新形勢下，學生的思想觀念、認知方式及個體需求等發(fā)生了很大變化，這就要求學生管理應更多以學生為主體，在整個工作流程設計及實現(xiàn)過程中，要注重學生的參與、學生的感悟、注重對學生的思想教育及價值觀引領。

（2）建設完善保健因素。消除學生“被管理”、“被約束”的抵觸情緒，盡可能擴大學生參與學生管理制度的征集及確定工作，使其在充分了解學校各項工作考慮的情況下更加主動理解、支持學校各項工作。通過校園文化建設，增強學生的主人翁精神，給學生一定的創(chuàng)作空間，從而使學生更好的融入校園文化。加強師資隊伍水平建設，從而給學生們提供更好的教育服務，同時，鼓勵老師深入學生、走進學生，從而拉近學生與老師，與學校的距離。

（3）開發(fā)應用激勵因素。根據(jù)不同學生群體特點及不同激勵目標，開發(fā)激勵因素并在學生實踐中應用推廣，不唯成績論。鼓勵有特長的學生積極參加學校社團活動、社會實踐活動等，鼓勵專業(yè)特長學生積極參加各類技能競賽，指導幫助有創(chuàng)新性思維想法的學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或各類創(chuàng)新性實踐活動等，并給予一定的政策支持及獎勵。引導學生結合自身特點設置目標規(guī)劃，使學生在實踐中鍛煉自己、相信自己，從而培養(yǎng)學生自我提升意識、自我教育能力，使其獲得終身發(fā)展所需的自我管理能力。

參考文獻：

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作者簡介：孫影（1982-），女，滿族，遼寧本溪，碩士研究生，遼寧省交通高等?？茖W校，講師，學生管理。