楊倩 許舒

摘 ? ?要： 信息碎片化時(shí)代，地理課堂需要深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的地理問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以“人、物、現(xiàn)象”為主線，以地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀為中心的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展和區(qū)域認(rèn)知能力的提高，促進(jìn)學(xué)生在地理社會(huì)實(shí)踐中形成新的知識(shí)體系、新觀點(diǎn)、新能力、新思想。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè) ? ?深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)概念最早出現(xiàn)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文。該文根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，首次提出并闡述深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）這兩個(gè)相對(duì)的概念。在地理課堂上，部分學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)和本能的直覺(jué)快思考，對(duì)綜合思維發(fā)展不利，阻礙地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何改變這種游離的、一知半解的地理課堂，打造主動(dòng)參與、深度理解、有溫度、有深度的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)和按照邏輯主動(dòng)批判性地慢思考，需要地理教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的地理問(wèn)題情境。本文以麥哲倫環(huán)球航行為案例，探究如何創(chuàng)設(shè)地理課堂問(wèn)題情境。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課本、地球儀、紅色水筆。

教學(xué)情境：兩個(gè)地球儀的故事。1518年3月，麥哲倫把自己制作的彩色地球儀獻(xiàn)給西班牙國(guó)王，慷慨激昂地表示：“陛下，我認(rèn)為地球是圓的，為此愿意繞地球航行一周，為您開(kāi)拓疆土，重新開(kāi)辟一條新航線。”國(guó)王只說(shuō)了一句“Yes， I do.”四年后的1522年9月6日，麥哲倫隊(duì)友埃爾卡諾等帶著數(shù)量可觀的香料回國(guó)。國(guó)王授予他們盾形勛章和一個(gè)精致的地球儀等。地球儀球面鐫刻著“你首先擁抱了我”。

閱讀上述材料和“麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航線路線示意”圖，回答下列問(wèn)題：①世界上是人們先知道地球是球體，還是先有地球儀？②麥哲倫敢于冒著生命危險(xiǎn)提出繞地球航行的地理觀念是什么？③此次航線從1519年9月開(kāi)始，用時(shí)多長(zhǎng)？船員堅(jiān)守的收獲有哪些？④品嘗隊(duì)員在太平洋上漂泊時(shí)最后的食物（木屑）。⑤根據(jù)“麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行路線示意”圖，在地球儀上用紅色彩筆繪出船隊(duì)的航行路線和赤道，比較航線與赤道哪個(gè)更長(zhǎng)？

問(wèn)題設(shè)計(jì)目的分析：①②的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生明確：麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行是在前人猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次偉大的實(shí)踐，首次實(shí)現(xiàn)了人類環(huán)繞地球一周的夢(mèng)想，驗(yàn)證地球是一個(gè)球體，結(jié)束了人們對(duì)地球形狀的爭(zhēng)論。③④是讓學(xué)生感受科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是艱辛的，是長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)守，感悟到科學(xué)探索需要不懈努力。⑤通過(guò)圖形轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換，“重返航行路線”，從航行長(zhǎng)度的比較，切實(shí)體會(huì)路程的遙遠(yuǎn)。

教學(xué)效果分析：這樣的情境問(wèn)題設(shè)計(jì)首先引起學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)閱讀到：“Yes， I do.”很多學(xué)生會(huì)心一笑;當(dāng)閱讀到“你首先擁抱了我”時(shí)，有些學(xué)生還做出了擁抱狀，顯示出情境創(chuàng)設(shè)符合初一學(xué)生的思維特征，處于由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段。問(wèn)題①提出讓學(xué)生能夠形成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)學(xué)生推理判斷驗(yàn)證等思維活動(dòng)產(chǎn)生。問(wèn)題②③④以實(shí)證的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程是提出假設(shè)、調(diào)查驗(yàn)證、得出結(jié)論，感受科學(xué)探索過(guò)程的艱辛。當(dāng)學(xué)生看著“木屑”面面相覷的時(shí)候，教師一語(yǔ)“一件偉大的事情，堅(jiān)守三年，名垂青史”，學(xué)生就給你一個(gè)堅(jiān)定的眼神。這樣的情感交流有效激發(fā)學(xué)生為科學(xué)研究付出的意愿。問(wèn)題⑤將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、繪圖嘗試、修改等多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“做中學(xué)”的方式，獲取航線地理信息，形成深度思考。當(dāng)有的學(xué)生甚至估算出麥哲倫環(huán)球航行的路程大約是6萬(wàn)千米的時(shí)候，將深度學(xué)習(xí)推向高潮，彰顯出學(xué)生敏銳的觀察力和推理能力（航線大約是赤道的1.5倍）。問(wèn)題⑤的圖形、文圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)，有效地將學(xué)生的思考、推理與實(shí)際學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)易于觀察、及時(shí)反饋，做到評(píng)價(jià)有理有據(jù)。概括來(lái)說(shuō)，將課本的兩個(gè)問(wèn)題改編成五個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題更加明確，學(xué)生表述更加具體。學(xué)生在深度思考、理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。如何編寫(xiě)復(fù)雜真實(shí)的地理課堂情境素材，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行大膽嘗試，提出以下方法：

一、真實(shí)、復(fù)雜的地理情境素材來(lái)源

來(lái)源于學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，因此來(lái)源于學(xué)生感興趣或親身經(jīng)歷的材料是最具有生命活力的，平時(shí)可以要求學(xué)生完成一篇身臨其境或他人（古人）經(jīng)歷的地理案例，案例包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)歷的地理事件過(guò)程、結(jié)果。這種作業(yè)準(zhǔn)備本身就是經(jīng)過(guò)多次思維活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，教師按照問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)線索和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

來(lái)源于中高考試題的溯源。為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和深度學(xué)習(xí)能力，有必要在平時(shí)或復(fù)習(xí)課時(shí)提供給孩子一些關(guān)于考試內(nèi)容的情境素材。由于這些材料已經(jīng)被刪減得只剩下與試題有關(guān)的問(wèn)題、圖片和圖表，無(wú)關(guān)的甚至干擾學(xué)生思考的內(nèi)容被剔除，顯得干癟苦澀。為了使試題豐滿起來(lái)，顯得有血有肉，有人情味，教師需要對(duì)試題的來(lái)源進(jìn)行檢索和復(fù)原，讓課堂教學(xué)情境變得原汁原味，提升學(xué)生的參與度和思考深度，有時(shí)還會(huì)因?yàn)檎n堂生成的知識(shí)使課堂高潮迭起。

來(lái)源于現(xiàn)代地理學(xué)關(guān)注的地理真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題既引領(lǐng)地理發(fā)展，又有著極強(qiáng)的生產(chǎn)生活價(jià)值，有新思想、新方法的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)起著重要作用。教師要從我國(guó)地理科學(xué)的發(fā)展、重大工程的建設(shè)、重大戰(zhàn)略的選擇、重大科技的應(yīng)用等方面加以整理，因?yàn)檫@些素材往往是地理試題命制的切入點(diǎn)?？梢韵胂?，如果課堂學(xué)習(xí)情境每天都如此富有朝氣、富有社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，那么怎能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎能不提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力怎能不得到提高？

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)線索

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)線索以“人、物、現(xiàn)象”為主線，是核心素養(yǎng)的必然要求。

課堂學(xué)習(xí)線索以真實(shí)的地理故事為背景情境，將地理課堂整合成統(tǒng)一整體，有利于學(xué)生以故事中的“人物”角色理解地理概念、過(guò)程，形成綜合思維能力。確定以人的生存、生活、生產(chǎn)為核心的地理線索是深度學(xué)習(xí)，也是核心素養(yǎng)中必備品格和關(guān)鍵能力的必然要求。研究人在不同區(qū)域的特定活動(dòng)，探索自然環(huán)境中“人、物、現(xiàn)象”存在的成因、人與環(huán)境的相互作用、人的行為依據(jù)和辦法措施的科學(xué)性，為協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中加入“人、物、現(xiàn)象”線索，是因?yàn)椤澳銦o(wú)法喚醒裝睡的人”。人的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)找到“過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的”自己，引起學(xué)生發(fā)自心靈的關(guān)注。對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的人而言，能夠喚醒他們的有意注意，引入他人的行為會(huì)潛移默化地影響自己的行為觀念。每節(jié)課的活動(dòng)和問(wèn)題猶如散落在學(xué)生心中的珍珠，情境線索存在，將課堂活動(dòng)和問(wèn)題歸位、成串、有魂。

三、圍繞核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，幫助學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使學(xué)生思考知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的社會(huì)背景，體驗(yàn)人類實(shí)踐探索的思想歷程、價(jià)值追求，評(píng)價(jià)知識(shí)及知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，等等。如此，學(xué)生“好像”進(jìn)入人類歷史實(shí)踐進(jìn)程中，跟上歷史進(jìn)程的脈搏與節(jié)奏，與歷史事件、人物在一個(gè)頻道上共振，與社會(huì)歷史進(jìn)程中的親歷者一樣，“親身”“參與”“真實(shí)的”歷史事件中。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)。

在情境設(shè)計(jì)中構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀為中心的問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜的生存生活生產(chǎn)中，“滿足并滋養(yǎng)學(xué)生的好奇心”，發(fā)現(xiàn)富有價(jià)值的核心問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，采取積極主動(dòng)合作、批判性的交互式學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用區(qū)域特征規(guī)律和時(shí)空分布，對(duì)區(qū)域認(rèn)知中的問(wèn)題進(jìn)行分析解釋預(yù)測(cè)。學(xué)生嘗試系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范的研究認(rèn)知方法，采用多角度多要素、全面系統(tǒng)動(dòng)態(tài)思考的綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理問(wèn)題解決能力。學(xué)生借助前人、他人的經(jīng)驗(yàn)，重新審視真實(shí)的地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新能力、新思想。經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在新情境、新活動(dòng)中領(lǐng)悟、感悟、反思自己學(xué)習(xí)成敗緣由，為未來(lái)發(fā)展奠定地理學(xué)科基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)圍繞核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生更好地理解地理核心素養(yǎng)內(nèi)容，把握地理核心概念（位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過(guò)程、空間相互作用、地理環(huán)境、人地關(guān)系）及其應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的部分地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的知識(shí)價(jià)值與育人價(jià)值。

總之，通過(guò)基于深度學(xué)習(xí)的地理課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，很好地解決地理核心素養(yǎng)的落地問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的地理問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，找到適合的學(xué)習(xí)方法、步驟、技巧等，避免地理知識(shí)的碎片化，實(shí)現(xiàn)思想感悟、思維提升和素養(yǎng)的提高。在地理實(shí)踐反思中，學(xué)生通過(guò)與前人他人的對(duì)比，形成特有的認(rèn)知體系，強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力。

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資助課題：江蘇省教育教學(xué)十三五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題：新課標(biāo)下高中地理活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究（編號(hào)：B-a/2018/02/56）。