劉莉娜

【摘 要】高中英語是一門語言學科，且是高中非常重要的一門學科，在高考中占有重要的地位。在高中英語教學中運用小組合作學習，有利于為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境;有利于在有限的40分鐘內(nèi)增加學生的語言實踐機會;有助于實現(xiàn)師生、生生的多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語;合作學習;課堂教學;方法

隨著高中辦學規(guī)模的日益擴大，高中生英語水平參差不齊的現(xiàn)象日益明顯，后進生人數(shù)隨年級的升高、教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式，合作學習模式應(yīng)運而生。本文就合作學習的概念、實施策略以及在中學英語教學的應(yīng)用進行了探討。

一、合作學習的概念

合作學習是指將一個班分成幾個由若干個學生組成的小組，學生通過組員間的合作及個體努力，完成指派的學習任務(wù)，最后將小組活動的成績與其他組進行對比的一種模式。它倡導的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。由于其實效顯著，被人們譽為近些年最重要、最成功的教學改革。隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》的推廣及新課程改革的深入，小組合作學習作為一種新型的教學方式，已成為當今最受歡迎的教學策略之一，是現(xiàn)代高中課程教學的一大趨勢。對于小組合作學習的實質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)外很多學者都進行過分析研究。在我國大部分學者認為，小組合作學習是指通過促進學生在小組中的相互合作來實現(xiàn)共同學習的目的，并根據(jù)小組的總體成績作為獎勵標準的一種教學體系。針對以上幾種小組合作的內(nèi)涵，通過綜合分析，本文把小組合作學習理解成在班級課堂教學過程中，通過對學生們的分組，讓學生通過交流合作，探討老師提出的一些問題，從而提高教學效率、培養(yǎng)學生合作能力的一種學習模式。

二、合作學習模式的實施策略

實施合作學習要求創(chuàng)設(shè)一個主動參與、全員參與和差異參與的氛圍。因此，合作學習模式可以從以下步驟實施：

1.科學分組

科學分組的做法是：根據(jù)學生的英語學習能力、水平和技能等差異，將學生分成A、B、C三等，將A等C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，從而實現(xiàn) “組內(nèi)異質(zhì)”和 “組間同質(zhì)”。每個組取個組名，立個口號，最優(yōu)秀的學生任組長。組員在組內(nèi)分工協(xié)作，分別承擔組長、記錄員、匯報員和檢查員四個角色。每個組員都明確學習任務(wù)，明確自己承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。每一個合作學習的小組并非一直不變，教師要根據(jù)具體的課程方案，臨時搭配各個學習小組，同時，需要合理的分配每個合作學習小組的學生角色，并且定期輪換，讓學生能體驗不同的職位，從而承擔不同的責任，讓每位學生擁有更加公平的活動參與機會。此外，在開展小組合作學習之前，對學生進行相關(guān)的培訓，讓他們意識到合作的重要性，擁有責任感和集體榮譽感。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

小組合作學習要求教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換成課堂的組織和參與者?？茖W分組后，教師要打破傳統(tǒng)的教學順序，重組教學內(nèi)容，幫助協(xié)調(diào)學生間的溝通，協(xié)調(diào)整個班級進行很好的溝通。開展合作學習的課堂上，教師必須時刻把握小組討論的方向，以保證在學生需要之時給予指導，使他們把潛在的知識清晰、詳細地表述出來。

3.營造良好課堂氛圍

將小組合作學習模式應(yīng)用于高中英語課堂教學過程中，教師需要營造一種良好的課堂氛圍，增加師生之間以及學生之間的互動。對于小組中學生的角色安排，要充分考慮學生的個人意見。在小組活動中，要激勵學生積極參與，從多角度來思考，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象時，要運用合理的話語告誡指導，對于語法錯誤，要及時指正、耐心講解，讓學生樹立自信心，不斷鍛煉英語口語，增強膽識和流暢度。

4.合作學習在聽寫教學中的應(yīng)用

英語聽寫教學中可由教師讀、學生寫，或先讓學生在組內(nèi)自學單詞，由發(fā)音好的學生領(lǐng)讀，不會讀的向教師或其他組員請教。自學后，讓小組集體朗讀單詞，并糾正他們的錯誤發(fā)音。會讀之后，由組長進行聽寫、組員互批，最后小組把各自錯的單詞寫黑板上，強化記憶。記單詞時，可以采用一人提問三人搶答單詞的比賽等形式。聽寫教學中運用小組合作學習，即調(diào)動了學生的積極性，增加了學生的訓練量，又能減輕學生的心理負擔。

5.合作學習在閱讀教學中的應(yīng)用

進行英語閱讀教學時，教師讓學生獨立預習課文，找出重難點，然后，在組內(nèi)采用討論合作交流解決預習中的問題。閱讀教學中的小組討論，可以有以下主要內(nèi)容：（1）對課文標題展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣。（2）對課文段落、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文的時代背景、作者態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。最后，讓各組對全班進行講述，與同學們分享成果并共同解決存在的問題。教師及時對學生進行激勵性評價，讓學生在動態(tài)的合作中獲得知識。閱讀中采用小組討論，不僅幫助學生在閱讀理解過程中做出了正確推論和推斷，還有助于學生在真實環(huán)境中表達自己的思想。

6.合作學習在口語教學中的應(yīng)用

在英語口語教學中普遍提倡“小組合作編對話”。以朗讀對話為例，實施方法如下：學完一段對話后，教師首先可以讓學生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練，其次，在此基礎(chǔ)上進行小組合作，自編自演對話。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學生表演上節(jié)課的重點句型。這樣既鍛煉了口語，又鞏固了所學知識。為了小組的榮譽，每個組員都會在小組活動中充分展示自己的語言能力;最后，教師根據(jù)各組的表演進行客觀打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時有較大進步。

7.合作學習在寫作教學中的應(yīng)用

英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求—小組討論—獨立寫作—伙伴編輯—教師點評”的程序進行。下面對課內(nèi)合作寫作程序作簡要說明：

在寫作前，教師可以先給出相關(guān)寫作話題，讓學生通過小組討論確定可寫的內(nèi)容、時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，然后獨立創(chuàng)作。在這個過程中，遇到困難可求助于教師或其他組員。寫好后，組員之間互評作文，劃出精彩的句段，討論并改正錯句，最后定稿，然后由記錄員負責抄寫，署上組員的姓名。教師可就文章思路、結(jié)構(gòu)和時態(tài)方面提出修改意見，表揚作文成績好的小組，把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生對照范文進行比較、反思和自評。事實證明，在寫作教學中引入合作學習，有助于提高學生的思維和寫作能力。

8.強化教學評價的作用

在高中英語課堂教學過程中，教師一定要強化教學評價的作用。對于小組合作學習中取得的成果，一定要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對優(yōu)點進行表揚，多說賞識性的話鼓勵學生，同時，也要及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，選擇合適的話語告誡學生，讓學生能夠從心底意識到自己的不足之處，并積極學習改進，在這一過程中，教師一定要注意措詞，不要用挖苦諷刺性的語言傷害學生的自尊心，要用更多的耐心指導他們。

三、結(jié)束語

在學習和工作中，成員之間的合作具有重要作用，通過相互合作，可以有效緩解每個成員的壓力，提高整體的工作效率。在高中英語課堂教學中應(yīng)用小組合作學習的模式，讓學生之間互相合作、共同學習，有助于提高學生的學習興趣，豐富學生的思維方式，能更好地解決英語學習中遇到的問題，這樣可以提高學生的學習效率和英語成績。在實際教學過程中，教師一定要結(jié)合課程情況，合理利用小組合作學習模式，使其發(fā)揮出最大的作用。

【參考文獻】

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