陡永峰

【摘 要】隨著新課改不斷推進(jìn)，每個(gè)學(xué)校的課改模式多樣，本次課改的最大特征是學(xué)習(xí)方式的改變，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。此模式最終是為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到升華，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教學(xué)效率得到大幅度提高。本文探索了新課改下高中化學(xué)的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，利用小組的優(yōu)勢(shì)探究學(xué)習(xí)，相互幫助、共同成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教師的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課改;教學(xué)模式;課前預(yù)習(xí);合作小組;評(píng)價(jià)方式

新課程理念明確要求，教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。然而，化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)上是以教師為中心、以教知識(shí)為目的。教師與學(xué)生是上下級(jí)的關(guān)系，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，忽視了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力的培養(yǎng)，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，低效率課堂遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改教育理念的要求。真正的教育是為孩子終身而奠基的，而不是為了做題和考試，課堂不能僅僅圍繞做題進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是根本。為此，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索，下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

一、課前預(yù)習(xí)

在新課程改革的理念下，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是擺在教育工作者面前的新任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，可使課堂的實(shí)效性得到提高，是新課改的核心議題。而素質(zhì)教育提倡快樂教育，在大數(shù)據(jù)即將到來的時(shí)代，學(xué)生可以快速、靈活地通過電腦網(wǎng)絡(luò)獲取所需的化學(xué)信息，因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力尤為重要。

“課前預(yù)習(xí)”是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性發(fā)展的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本要求，前提條件和主導(dǎo)是教師的科學(xué)指導(dǎo)，教育和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;教育教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，也是教育的有效方式和途徑;教育教學(xué)活動(dòng)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展也是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

在預(yù)習(xí)過程中，教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力才會(huì)提高。在預(yù)習(xí)中，不僅要求學(xué)生能回答教師提出的問題，能質(zhì)疑問題，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組建

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。合作學(xué)習(xí)以小組的方式，為課堂注入了新的血液，又出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，某些學(xué)生的發(fā)言會(huì)與其他學(xué)生的思維碰出火花，促使學(xué)生從不同的角度提出更多方法，更全面地認(rèn)識(shí)和理解問題。

要使小組發(fā)揮有效作用，必須合理組建，若反之分配會(huì)導(dǎo)致課堂秩序紊亂，課堂效率低下。首先，選出組織和表達(dá)能力強(qiáng)、樂于幫助別人的學(xué)生為組長(zhǎng)，能勝任“小導(dǎo)師”的角色，每組4-6人。比如6個(gè)人一組，優(yōu)等生和中等生及潛能生按照等比例分配。小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性得到了保證，更利于公平競(jìng)爭(zhēng)。

獨(dú)立是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立參與到教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)人與人之間的交流，同時(shí)，學(xué)生也能在此過程中，從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到新的知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又能將課前預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)方式需要多元化，適時(shí)要有獎(jiǎng)勵(lì)措施

多元化評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向和習(xí)慣，通過自我反思，建立適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能和自我教育功能，促進(jìn)學(xué)生更多地進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的最終目的是激勵(lì)學(xué)生，良好的評(píng)價(jià)體系與一個(gè)完整的教學(xué)體系分不開，評(píng)價(jià)是否有效更是提高課堂效率的有效途徑。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)本著公正、公平、友愛、寬容、真誠(chéng)、尊重的理念展開，教師主要是考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，而對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主創(chuàng)新合作，大膽質(zhì)疑探究的積極性。例如，在一周的評(píng)價(jià)中，第一名是冠軍小組，第二名的是亞軍小組，充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的小組才是更優(yōu)秀的小組。但是，沒有獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)不能長(zhǎng)期煥發(fā)學(xué)生的激情，例如，在每周教學(xué)中，用多媒體展示出優(yōu)勝組，購(gòu)買一些學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)品。

課前預(yù)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—多元評(píng)價(jià)教學(xué)模式實(shí)施以來，八成以上的學(xué)生樂于此模式，七成的學(xué)生認(rèn)為，此模式提高了學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式的難度是課時(shí)緊張，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都要顧及。學(xué)生參與越多，越難以把控課上時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度勢(shì)必受到影響，隨著教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)，教學(xué)會(huì)順暢得多。

總之，教學(xué)有法，但無定法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用，也可以說，教學(xué)并無固定的模式。因此，在新課程背景下的實(shí)際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用，不能一味地追求某種教學(xué)模式，應(yīng)因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，追求有效的教學(xué)、務(wù)實(shí)教學(xué)，使教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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