白玉

摘 要：推進(jìn)中職學(xué)校課程改革是職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的必然要求。中職學(xué)校可以在活力課堂和課程改革方面進(jìn)行系統(tǒng)性的探索實(shí)踐，積累成功的做法和經(jīng)驗(yàn)。這也將對(duì)進(jìn)一步深入推進(jìn)語文活力課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中職語文課堂要想煥發(fā)活力、綻放光彩，就必須“活”起來，要兼顧科學(xué)與人文，重在合作分享與自主探究。

關(guān)鍵詞：中職語文 活力課堂 教學(xué)優(yōu)化 合作探究

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）08-0-01

一、對(duì)活力課堂的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

活力課堂的“活”重在學(xué)生。如何讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來、活起來是教師每節(jié)課都要思考以及所要達(dá)到的效果。課堂要教什么、怎么教，是我們必須要明確的。這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。所謂的活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效→高效→優(yōu)效→活力課堂。即在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出追求課堂的科學(xué)性與高效性，進(jìn)而生成合作分享、思想開放、資源整合的課堂。

那么，如何使中職語文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，是擺在中職學(xué)校語文教師面前迫切需要解決的重大課題。

二、中職語文活力課堂的目標(biāo)要求

在職校教育課程體系中，語文課屬于公共基礎(chǔ)課，具有文化基礎(chǔ)的地位。但從目前的實(shí)際情況來看，職校語文課程的重要價(jià)值遠(yuǎn)未發(fā)揮出來，沒有起到應(yīng)有的作用。分析職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，其問題主要出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重專業(yè)課輕語文課，忽視了語文對(duì)生活的作用;教法單一，疏離了學(xué)生對(duì)生活的理解。

中職語文活力課堂改革的關(guān)鍵和前提是理念的變革，必須用新的教育理念，武裝頭腦，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，廣泛吸納先進(jìn)教育教學(xué)理念。同時(shí)，語文教師要以課堂為主陣地，以創(chuàng)建新課堂為契機(jī)，提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)整體提升。這樣，才能落實(shí)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建富有職業(yè)教育特色、富有活力、務(wù)實(shí)高效、頗具語文學(xué)科味兒的新課堂。

三、中職語文課堂如何“活”起來

1.悟透人文，反復(fù)誦讀，讓課堂“活”起來

中職語文課堂教學(xué)中，誦讀、體系、主導(dǎo)是三大常規(guī)教學(xué)意識(shí)。具體來說，誦讀是語文教學(xué)的主旋律，體系是語文教師的主要思想，主導(dǎo)則是語文課堂的主方法。

我們常說“書讀百遍，其義自見”，因此，讀就是語文課堂的基本環(huán)節(jié)之一。 從誦讀入手進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步熟讀以致背誦，這樣循環(huán)往復(fù)，逐步加深體會(huì)，對(duì)一篇文章才能曉其理，感其情，品味其精當(dāng)美妙之處。

例如，在講授《雨霖鈴》這篇文章時(shí)，我首先通過多媒體播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，營造離別傷感的悲涼氛圍。再用江淹的名句---“黯然銷魂者，唯別而已”輕叩古典詩詞的門扉，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)。同時(shí)，通過展示已收集的有關(guān)“離別”的文章和音頻朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深深感悟詞人的離情之美，進(jìn)而探究本詞的教學(xué)重難點(diǎn)。[1]

語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。所以說，語文課引導(dǎo)學(xué)生悟透人文，反復(fù)誦讀，品味感受，熏染情操是語文課堂“活”起來的前提。

2.豐富活動(dòng)，合作探究，讓課堂“活”起來

活力課堂應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生參加探究性活動(dòng)或競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，使其在思考和探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。而這都需要教師在教學(xué)中進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

比如，在講到魯迅作品時(shí)，我們可以高中學(xué)生首次遇到的魯迅作品為契機(jī)，開展魯迅作品閱讀月活動(dòng)。再比如，在講到四大古典名著時(shí)，可以嘗試以節(jié)選的名著中的片段為切入點(diǎn)，開展名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。在《雨霖鈴》這首詞中，我引導(dǎo)學(xué)生探究“詞人筆下的“愁”為什么那么濃？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)抓住“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一特寫鏡頭，設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與到課堂上來。學(xué)生們通過表演，感受詞人與情人間難舍難分的離情。同時(shí)，在文本探究的過程中，學(xué)生們又提出了一個(gè)很好的問題---既然離別如此痛苦，詞人是否可以不走呢？學(xué)生們合作探究，討論積極熱烈，見解獨(dú)特個(gè)性，課堂效果良好。

3.信息化教學(xué)，多樣手段，讓課堂“活”起來

在信息化時(shí)代，智能手機(jī)的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)更加多元化?！峨x太陽最近的樹》是高等教育出版社中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元以“用心靈感悟自然，用行動(dòng)保護(hù)環(huán)境”為主題展開。在講本節(jié)課之前，我將“北極熊·一個(gè)夏天的奧德賽”的短片發(fā)至學(xué)生“學(xué)習(xí)交流微信群”供學(xué)生觀看。通過生動(dòng)形象直觀的動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)保護(hù)的關(guān)注，開啟關(guān)愛生命、熱愛自然的探究之旅。將教學(xué)主題可視化、形像化、生動(dòng)化，使得學(xué)生樂于完成知識(shí)初步探究。[2]

再如，古詩文鑒賞課程普遍存在教學(xué)資源單調(diào)、教學(xué)方法落后、教學(xué)過程枯燥的問題。這一狀況的出現(xiàn)往往導(dǎo)致古詩文鑒賞課程的教學(xué)效率以及質(zhì)量的降低，而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，不利于課程教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步開展。但伴隨詩歌鑒賞和網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合，教師可以借助多媒體等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式的構(gòu)建，并能夠以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起“學(xué)本位”的教學(xué)環(huán)境。此外，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)具有豐富性、共享性的特點(diǎn)，故而能夠解決教師教學(xué)知識(shí)面窄的問題，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

所以，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習(xí)背景下，將信息化教學(xué)融入中職學(xué)校語文的教學(xué)中，教師就很容易通過教學(xué)平臺(tái)等媒介把握學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更有時(shí)效地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、中職語文活力課堂的效果收獲

課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的主陣地。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課，就是教育思想的源泉;課，就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@是德國教育家第斯多惠對(duì)教學(xué)精辟獨(dú)到的見解，也是我們教師熟知的教育格言。活力課堂就是采用“教、學(xué)、做合一”的行動(dòng)導(dǎo)向，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，注重因材施教將課堂教學(xué)行動(dòng)研究落到實(shí)處。

簡(jiǎn)而言之，活力課堂就是在教學(xué)中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。只有這樣，語文課堂才會(huì)永遠(yuǎn)激情與知識(shí)比翼齊飛！

參考文獻(xiàn)

[1]克勞斯·貝克.職業(yè)教育教與學(xué)過程[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011（6）.

[2]黨紅英.素養(yǎng)在常識(shí)積累中提升[J].光明日?qǐng)?bào)考試雜志社《考試》語文版，2011（3）.