左峰

摘 要：隨著教學手段的不斷進步與發(fā)展，PBL教學法逐漸受到教育界的關注。近幾年的超聲診斷課堂教學中，部分教師開始使用PBL教學法，教學效果良好。筆者通過研究PBL教學法與傳統教學法之間存在的差異，了解PBL教學法的教學優(yōu)勢與劣勢，根據實際案例分析PBL教學法在超聲診斷教學中的具體應用措施，以供參考。

關鍵詞：PBL教學法 傳統教學法 超聲診斷教學 應用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

一、PBL教學法與傳統教學法的差異及教學優(yōu)點

PBL教學法主要是以問題為學習中心的一種學習方式，其創(chuàng)始人是美國神經學教授Barrows。該教授于1969年提出這種全新的教學方式，講究以學生為教育的中心，將問題作為教育的基礎，從醫(yī)學教學中的臨床案例中尋找實際問題，為學生提供實際操作的機會。在教師的參與下使用該教學方法對某一醫(yī)學案例或醫(yī)學專題進行教授，能有效提高學生的學習興趣，還能充分發(fā)揮學生主觀能動性及學習積極性的作用，使學生掌握更多理論知識，了解高效實踐操作技術。

傳統的教學模式主要是以教師為主體，著重關注教師在課堂教學中的作用，這種傳統的教學模式以“填鴨式”教學為主，教師在課堂上將所有理論知識與實踐操作技術全部灌輸給學生，學生在這種環(huán)境中沒有自主思考相關案例并提出解決方式的機會，只能一味的被動接受教師所講授的知識，導致學生對學習失去興趣，甚至會產生抵觸心理。

PBL教學法轉變了傳統教學模式帶來的不良情況，教師以現實中發(fā)生的醫(yī)學案例為基礎在課堂上對學生進行提問，而學生則通過自主思考的方式回答教師問題，同時也可與其他同學進行交流溝通，最終得出該案例的正確解決方式。使用PBL教學法，能有效培養(yǎng)學生正確的醫(yī)學思維方式，有利于培養(yǎng)并提升學生的醫(yī)學核心素養(yǎng)。在整個教學過程中，教師需要引導學生架構自身醫(yī)學知識體系，了解多種病癥的具體特征，了解各個疾病作用在病人身體上的病變情況?？偠灾?，PBL教學法能充分尊重學生的主體地位，將教師從課堂教學的主導者變?yōu)橐龑д?，使學生在短時間內從原本的單純記憶轉變?yōu)樽灾魉伎肌?/p>

二、PBL教學法的優(yōu)勢與劣勢

1.PBL教學法的優(yōu)勢

PBL教學法的優(yōu)勢，主要表現在以下三個方面。

第一，使用PBL教學法能有效培養(yǎng)學生的自主學習與思考能力。學生在了解相關基礎知識后，教師會在課堂上以實際案例為基礎提出相關問題，引導學生主動搜集案例相關的資料及病歷，使學生的自主思考能力在整個探究的過程中得到鍛煉。

第二，使用PBL教學法有利于提高教師的綜合素質。PBL教學法是以學生為主體，以問題為主導，但在整個教學過程中，教師需要擁有較高的理論知識積累及實踐操作經驗，才能科學、合理評價學生對問題的回答及實踐操作反饋，因此，教師需要不斷提高自身綜合素質，才能為學生帶來更高質量的教學。

第三，使用PBL教學法有利于將理論與實踐相結合。學生在解決教師提出的具體問題時，會根據實際案例進行超聲診斷，在這個過程中，學生不但能夠鞏固自身所擁有的理論知識，還能靈活將其應用于實踐之中，提高自身實踐技能。

因此，在傳統教學模式的基礎上結合PBL教學模式，有利于提高超聲教學的教學質量。

2.PBL教學法的劣勢

PBL教學模式同樣也存在較多問題急需解決，該教學方式受到教師綜合素質、授課時間及患者具體情況等多種因素的限制，導致該模式暫時無法在醫(yī)學專業(yè)內廣泛普及。目前，我國醫(yī)學教學呈現學生較多、師資力量較少的情況，大部分教師會選擇傳統教育方法，以保證大多數學生能掌握相關理論知識與實踐技術。教師團隊中，部分教師的綜合素質較低，對PBL教學法的認識不足，導致其在教學過程中會直接忽視該教學方式的應用。學生在習慣了傳統教學模式后，不具備對患者病情進行自主分析的能力，嚴重影響日后的實踐操作與就業(yè)。

三、PBL教學法在超聲診斷教學中的具體應用措施

實踐性較強是超聲教學學科的主要特點，超聲學科不但要求學生掌握相關理論知識，還需與其他學科進行結合。學生若想成為一名出色的超聲診斷醫(yī)師，除了掌握相關理論基礎之外，還需熟練各項醫(yī)療設備的操作、識別圖像能力及各類病癥的臨床知識。

本校醫(yī)學院師資力量不足，學生較多，教師較少，在開展超聲教學時，若使用傳統教學方法，會影響學生臨床診斷的能力及團結協作能力。受到超聲教學實踐性要求的影響，將PBL教學法與傳統教學方式進行結合，能有效提高超聲診斷臨床教學質量與水平。

以筆者為例，在進行“高血壓性心臟病”相關內容教授時，筆者會尋找實際患病案例，在征得患者及其家屬的允許后，要求學生自主探究典型患者的具體病史。此時，筆者僅為引導者，若學生對該患者進行檢查，筆者會在一旁作簡單指導，避免影響患者病情與感官體驗。學生在對患者病史進行詳細了解后，會在筆者影響下通過書籍網絡搜集相關知識，并結合超聲檢查結果對該患者患病情況進行判定。筆者會在課堂教學中設計問題，要求學生分小組進行討論，若出現兩小組對某一問題判定存在爭論，筆者會直接在課堂上設置辯論賽，要求兩小組之間討論自身所判定的過程與結果，最終得出對該患者的初步診斷。在整個過程中，筆者僅大致引導學生的思考方向，最后對學生的判斷作出評價，并不影響學生的思維過程。在整個過程中，筆者發(fā)現將PBL教學法應用于超聲診斷教學時，能有效提高學生自主思考能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生實踐能力。

結語

根據文章內容可知，為有效提高超聲診斷教學質量，教師需要尋找適當的課堂教學方式，PBL教學法是以與教材相關的問題為倒入，使學生在教師的引導下，通過解決問題，掌握相關理論知識熟悉實踐操作技能，因此，將PBL教學法應用于超聲診斷中，具有十分重要的意義。不但能有效提高超聲診斷課程教師，教學水平還能有效提高學生對知識的掌握程度，為日后的實踐工作，奠定堅實理論與技術基礎。

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