劉世俊

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要積極整合教學流程和教學環(huán)境，確保能發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，提升學生的邏輯思維能力。本文從情景化教學、實踐教學以及合作學習三個層面對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的課堂教學機制展開討論，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 邏輯思維能力 合作學習

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

在課堂教學工作開展后，教師要借助有效的課堂引導機制，利用多樣化的教學手段逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生綜合水平的提升奠定基礎，真正優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果。

一、情景化教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力

從心理學角度分析，學生的邏輯思維能力培養(yǎng)要關注其抽象思維的變化，在形象思維認知基礎上，有效提升學生的認知水平。因此，教師要積極創(chuàng)設情景化教學機制，確保能夠引導學生獲取良好的學習認知，借助一些圖形和直觀符號保證能培養(yǎng)學生的邏輯思維水平[1]。

例如，在學習“體積單位”的過程中，教師要想保證具體教學效果的合理性，就要將理論數(shù)據(jù)和現(xiàn)實實物聯(lián)系在一起，并且引導學生在逐步進入情境的基礎上，逐漸形成層級化知識感知結(jié)構(gòu)。

首先，教師要為學生設定“烏鴉喝水”的教學情境，指導學生對體積有直觀和表象的認知，利用比較和觀察的方式就能指導學生對體積產(chǎn)生概念認知。正是這個從具體到抽象的過程，就能保證學生邏輯思維能力的建立。

其次，教師要在學生掌握基本概念后，要向?qū)W生展示cm3、dm3、m3的相關理念，確保學生了解體積單位定義的同時，也能對大小形成概念。在這個過程中，教師可以為學生展示一些圖片，見圖一-圖四。

最后，教師要引導學生從教室中尋找對應體積的物體，或者將其布置為家庭作業(yè)，進行相應實物體積模型的收集，保證學生逐漸從表象認知轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S認知。

借助這種情景化教學的措施，能一定程度上夯實知識點，確保學生能進一步了解相關內(nèi)容，確保能將其應用在實際問題解決方面，提高了學習效率和邏輯思維能力培養(yǎng)效果[2]。

二、實踐教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力

數(shù)學本身就是活躍性較強的科目，具備一定的邏輯性，因此，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分關鍵，加之數(shù)學和生活實際息息相關，教師要合理性將生活元素融入到課程教學中，保證有效提升學生的邏輯思維能力。教師要在教學過程中樹立明確的教學目標，引導學生了解具體教學內(nèi)容自主性發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題，形成明確的學習過程，從而一定程度上夯實學生內(nèi)化知識的能力。

在小學數(shù)學課堂教學開展過程中，教師要積極聯(lián)系數(shù)學知識點和生活實際之間的關系，基于學生對生活的認知和經(jīng)驗，將學生個體作為切入點，為學生引入與生活相關的案例，保證學生在學習抽象數(shù)學概念的同時，能夠提升學生的綜合素質(zhì)和思維水平。另外，教師可以將實踐教學延伸到課后，引導學生形成發(fā)散性思維，使得作業(yè)的形式更加多樣化，確保能激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以利用購物的生活環(huán)境逐漸提升學生思維水平，并且引導學生對紙幣和硬幣有明確的認知，教師將教室布置成購物現(xiàn)場，不同學生扮演消費者、銷售員的不同角色，在實踐中對相關數(shù)字內(nèi)容進行練習，確保學生數(shù)學思維能力的全面優(yōu)化。

三、合作學習培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，合作教學是非常重要的教學路徑和教學機制，教師要引導學生逐漸形成邏輯思維能力。尤其是在課程改革逐漸得到落實后，教師要更加關注學生之間的合作性以及交流性，不同學生會在合作學習中碰撞出新的火花，也能為教師開展分層教學創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)課堂的大多數(shù)時間，導致學生和教師之間互動減少，學生的自主學習意識也會受到影響，而在合作教學中，教師要為學生搭建良好的學習橋梁，尊重學生的主體地位，利用合作教學指導機制確保能挖掘?qū)W生的主觀能動性，減少學生對于教師的依賴，為后續(xù)教學工作的順利開展奠定基礎。

例如，在講解《線段、直線、射線》的過程中，教師可以結(jié)合班級的基本學情，將學生分為不同的學習小組，小組成員在學習習慣和方式方面最好存在一定的差異性，以保證能發(fā)揮其學習優(yōu)勢，真正形成相互學習的氛圍。在課程講解工作開始前，教師要將本節(jié)課的教學重點和難點羅列出來，利用微課的形式調(diào)動學生的學習積極性，從而保證學生能有效了解相應的內(nèi)容，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，然后針對相關教學目標落實每個小組的分組學習指標。教師要引導學生圍繞教學重點和難點開展相應的討論，并且在小組內(nèi)部化解一些不懂的問題，總結(jié)出一些共性問題。在討論結(jié)束后要選派一名學生對相應的觀點進行表述，教師要在認真聆聽的基礎上，確保能及時更正學生在學習中遇到的問題，提高學生的認知水平。

需要注意的是，小組合作學習是學生自主提升邏輯思維能力較為有效的教學機制和教學策略，教師要充分利用小組教學的優(yōu)勢，并且定期更換小組成員，確保學生能更好地利用現(xiàn)有“組員”資源，提高學生互相學習的能力，為思維力的優(yōu)化提供保障。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要積極整合教學流程，將學生邏輯思維能力培養(yǎng)工作作為教學根本和關鍵，以此為核心展開相應的教學工作，在為學生創(chuàng)設良好學習空間的基礎上，也能保證學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化，強化引導和示范教學的實際價值，提高學生和教師互動的實效性，也為學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化奠定基礎。

參考文獻

[1]高喜堂.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：110-110.

[2]鄭少勇.小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（13）.