許文錦 郭曉燕

【摘要】與其他階段的音樂教學(xué)相比較，高等教育院校中的音樂教學(xué)則更加專業(yè)和實(shí)用?，F(xiàn)如今，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)在很多的高等院校廣泛應(yīng)用，原因在于奧爾夫音樂教學(xué)法更加注重學(xué)生對(duì)音樂的感知力、理解力、詮釋能力和想象力，以往傳統(tǒng)的音樂教育并沒有對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行有效提高。由此可以看出，高職院校運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)于高職的音樂教學(xué)具有很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;高職音樂教學(xué);意義

【中圖分類號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

奧爾夫教學(xué)法是一種運(yùn)用感知的教學(xué)方法，在目前的教育背景下，奧爾夫教學(xué)法的新穎、高效成為了各高校選擇這種音樂教學(xué)方法的主要原因。奧爾夫教學(xué)法提倡利用課程過程中的感知去提高學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)藝術(shù)的感知能力，從而達(dá)到院校的教學(xué)目標(biāo)。

一、奧爾夫教學(xué)法的基本概念及定義

奧爾夫音樂教學(xué)法是由一個(gè)叫做奧爾夫的音樂家創(chuàng)造的一種全新的音樂教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法與其他音樂教學(xué)方法的不同之處在于，奧爾夫音樂教學(xué)法更加重視節(jié)奏在音樂教學(xué)中所發(fā)揮的作用。其基本表現(xiàn)形式是在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師對(duì)音樂節(jié)奏的引導(dǎo)，并結(jié)合表演和舞蹈等多樣化的音樂形式，進(jìn)入一個(gè)多種音樂形式綜合的領(lǐng)域進(jìn)行音樂及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中可以最大程度地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音階、音律等方面的能力得到提升，并且使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到全方位的提升[1]。不僅如此，奧爾夫?qū)W習(xí)法還可以在高職音樂課程教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境以及和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的審美情趣以及審美能力得到大幅度的提升。

二、奧爾夫?qū)W習(xí)法的基本特點(diǎn)

首先，奧爾夫?qū)W習(xí)法注重以學(xué)生為主，提出“以人為本”的基本教學(xué)原則，重視提高學(xué)生在音樂方面的審美能力，著力于提高學(xué)生對(duì)于音樂的感知和表達(dá);其次，奧爾夫教學(xué)法重視學(xué)生對(duì)課堂中教學(xué)實(shí)踐的參與，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與教學(xué)過程，親自體會(huì)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生在參與中感受音樂學(xué)習(xí)的美妙與樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍[2]。比如，在高職音樂課程教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)置不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，融入角色，由多方面切身感受音樂帶來的有趣、新奇和刺激，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣;其三，教師可以選擇在高職音樂課程教學(xué)工作開展的過程中利用奧爾夫教學(xué)法將不同的音樂形式融合在一起，將不同的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，使該音樂教學(xué)過程的連貫性、統(tǒng)一性有效提高，使學(xué)生在融合的音樂形式中尋找靈感，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間;其四，奧爾夫音樂教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造性。將奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的激情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興的創(chuàng)作，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。在高職音樂課程教學(xué)的過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式的束縛，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)音樂的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生的靈感和對(duì)音樂的創(chuàng)造性[3]。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂課程教學(xué)工作中的應(yīng)用

（一）在音樂課程教學(xué)的過程中重視對(duì)實(shí)踐的教學(xué)

根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的原理，要讓學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就要求高職音樂課程教學(xué)的教師要注重對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造和音樂實(shí)踐方面的引導(dǎo)。比如，在樂器及相關(guān)課程的教學(xué)過程中，教師組織安排學(xué)生分小組進(jìn)行不同曲目的演奏表演;在演唱及相關(guān)課程的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)安排學(xué)生分小組進(jìn)行伴奏演唱的表演：在音樂伴奏及相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)和組織學(xué)生通過聲部進(jìn)行多聲部演奏。在高職音樂課程教學(xué)過程中，教師要將音樂實(shí)踐融入學(xué)習(xí)的課程中，使學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂的魅力和奇妙，為學(xué)生帶來良好的音樂體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造力[4]。

（二）在奧爾夫音樂教學(xué)的過程中提高學(xué)生對(duì)音樂的理解和詮釋能力

無論是自己曲目的創(chuàng)作還是他人曲目的演繹，對(duì)于學(xué)生來說，所能理解的音樂最直觀的表達(dá)就是歌曲。學(xué)生只有保證自己對(duì)音樂有足夠深刻的理解，才能對(duì)整個(gè)音樂過程進(jìn)行準(zhǔn)確的詮釋。所以在音樂的演奏過程中，只有先保證自己全身心投入才能吸引其他人來聆聽和感受其音樂[5]。因此，在高職音樂課程教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身融入進(jìn)音樂元素之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)演繹音樂，由此，更深刻地感知音樂，并與音樂進(jìn)行交流和碰撞，做到對(duì)音樂更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)造力

在高職音樂課程教學(xué)的工作中，學(xué)生在音樂方面的自主創(chuàng)造力是非常重要的，如果想要真正地表達(dá)自己對(duì)音樂的感知和認(rèn)識(shí)，僅僅憑借演繹他人的音樂作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生創(chuàng)作出自己獨(dú)一無二的作品。這些作品不僅表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，還表達(dá)了學(xué)生在音樂領(lǐng)域探索的發(fā)現(xiàn)和成果。因此，教師可以在高職音樂課程教學(xué)的過程中，通過正確運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在感受音樂和學(xué)習(xí)音樂的過程中尋找、收集自己的靈感。在學(xué)生日常經(jīng)歷和遇到的事物中，有很多都會(huì)成為學(xué)生音樂創(chuàng)作的靈感，因此，教師在音樂課程的日常教學(xué)中，可以時(shí)常為學(xué)生展現(xiàn)一些經(jīng)典的事物或者影視劇臺(tái)詞等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、藝術(shù)中、細(xì)節(jié)中豐富自己用于音樂創(chuàng)作的靈感元素[6]。

（四）突出音樂教學(xué)中的審美教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課程中，通常都是教師運(yùn)用語言對(duì)音樂進(jìn)行描述，這種教學(xué)方式不但不能有效幫助學(xué)生感知音樂存在的奧妙和魅力，還在很大程度上忽略了對(duì)音樂審美的教學(xué)。而奧爾夫音樂教學(xué)法則可以很好地彌補(bǔ)這里的不足，不但能激發(fā)和提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，更能夠提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生大幅度提高自身的音樂審美水平。

四、結(jié)語

根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)理論，學(xué)生首先需要具備對(duì)音樂的感知能力，然后才會(huì)具備與音樂相關(guān)的抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過不同的表演形式，如舞臺(tái)劇、歌劇、舞蹈、朗誦等方式來引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的即興創(chuàng)作，這不僅能讓學(xué)生參與音樂實(shí)踐，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知音樂，由此提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：許文錦（1984—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧人，本科，研究方向：音樂教育和教學(xué)輔助方面工作。