【摘要】在現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)面臨著諸多困境，既有教育理念上的原因，也有教學(xué)手段上的問題。鋼琴教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式契合了以學(xué)生為中心的鋼琴教學(xué)理念和現(xiàn)代教育信息技術(shù)與鋼琴學(xué)科教學(xué)的深度融合。探索鋼琴教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于破解鋼琴課堂教學(xué)面臨的教育理念落后和教學(xué)手段滯后等問題。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;翻轉(zhuǎn)課堂;鋼琴教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式面臨的困境

在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異、突飛猛進(jìn)的今天，現(xiàn)代教育信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于各門學(xué)科教學(xué)中，引起了相關(guān)學(xué)科在教學(xué)理念和教學(xué)手段上的不斷改革創(chuàng)新，為優(yōu)化課堂、提高教學(xué)效果進(jìn)行了許多有益的探索。作為高校音樂教育重要組成部分的大學(xué)鋼琴教學(xué)改革受到了人們的廣泛關(guān)注。但在實(shí)踐中，大學(xué)鋼琴教學(xué)改革中的現(xiàn)代教育信息技術(shù)的使用仍然存在很多問題，表現(xiàn)為現(xiàn)代教育信息技術(shù)在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用理論和實(shí)踐研究都很薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他學(xué)科，嚴(yán)重制約了大學(xué)鋼琴教學(xué)改革和發(fā)展。站在教育信息技術(shù)大背景下審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，以下幾個(gè)方面的問題特別突出。

（一）現(xiàn)代教育信息技術(shù)的“變”與傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)的“不變”的矛盾

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息技術(shù)正快速改變著傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，其中一個(gè)重要的表現(xiàn)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)正與各學(xué)科進(jìn)行深度融合，促使各學(xué)科教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)檢測(cè)等發(fā)生深刻變化。但是鋼琴課堂教學(xué)卻成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的“活化石”，幾百年前就已經(jīng)形成的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)模式仍然大行其道，演繹著“不死”的傳奇。教育理念上，絕大多數(shù)高校鋼琴教學(xué)仍然圍繞教材、教師、教室“老三中心”進(jìn)行，向?qū)W生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程“新三中心”轉(zhuǎn)變尚未實(shí)現(xiàn)。以教師為中心的教學(xué)模式仍然在大學(xué)中最為常見。從教學(xué)方式上，以教師講授為主、學(xué)生模仿練習(xí)輔、填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法大行其道，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授，有意義的知識(shí)建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)過程缺失;從教學(xué)設(shè)計(jì)看，以教師圍繞既定教學(xué)大綱傳授知識(shí)為主線，少有考慮學(xué)生需求，師生互動(dòng)不多;從考試設(shè)計(jì)看，以教師根據(jù)教學(xué)大綱傳授的知識(shí)和學(xué)生平常反復(fù)練習(xí)的幾首作品為主，考察學(xué)生識(shí)記、模仿和再現(xiàn)作品的能力，少有考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

（二）傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)模式的“固化”與學(xué)情的“變化”之間的矛盾

鋼琴教學(xué)需要融實(shí)踐操作與理論教學(xué)為一體。任何教學(xué)模式都是建立在對(duì)學(xué)科知識(shí)體系自身邏輯的把握和受教對(duì)象特征分析的基礎(chǔ)之上。世界上沒有永遠(yuǎn)不變的學(xué)科知識(shí)體系，也沒有一成不變的教育對(duì)象。教學(xué)模式隨著學(xué)科知識(shí)體系的豐富、教學(xué)對(duì)象特征的變化而變化。然而，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)在教育信息技術(shù)迅速普及應(yīng)用的大背景下，其變化卻是非常有限。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的“固化”與學(xué)情的“變化”之間存在著尖銳的矛盾。傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)一般有五個(gè)環(huán)節(jié)，即教師講解、教師示范演奏、學(xué)生模仿練習(xí)、學(xué)生回課、教師檢查驗(yàn)收。這一課堂教學(xué)流程模式幾百年來幾乎沒有什么變化。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)的對(duì)象在信息技術(shù)的運(yùn)用和教育資源的獲取方面發(fā)生了很大變化。今天的學(xué)生被稱為數(shù)字時(shí)代的“原住民”，他們成長于現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、智能終端迅速普及的時(shí)代。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、智能終端有天生的親和力。與這一對(duì)矛盾相適應(yīng)的是，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用研究成果稀少。筆者以“教育信息技術(shù)”與“鋼琴教學(xué)”兩組關(guān)鍵詞在CNKI中搜索，竟然發(fā)現(xiàn)只有11篇相關(guān)文章，可見，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于鋼琴教學(xué)并沒有引起廣大鋼琴教師與研究者的重視。當(dāng)前，在各級(jí)各類學(xué)校中，現(xiàn)代教育信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)深度融合，探索出了許多行之有效的模式。而在現(xiàn)代教育信息技術(shù)浪潮卷席教育教學(xué)、深刻影響和重塑教育教學(xué)之際，鋼琴教學(xué)似乎正成為短板，鋼琴教學(xué)仍然固守著幾百年來的老傳統(tǒng)，“一對(duì)一”為主的教學(xué)課型仍然在彈唱著昨日的歌，固化的鋼琴課堂教學(xué)模式需要引進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行改造。

（三）傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)存在學(xué)生人數(shù)的增加與教師數(shù)量相對(duì)較少的矛盾

據(jù)2017年7月發(fā)布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2016年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到42.7%，我國高等教育已然進(jìn)入大眾化階段，正向普及化階段邁進(jìn)，這個(gè)階段的特征是大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增。進(jìn)入大學(xué)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生也一樣增長迅速，然而，教師數(shù)量的增長卻因受到“編制”等剛性約束，增長有限。大學(xué)鋼琴學(xué)科教學(xué)也一樣面臨著“教”與“學(xué)”的兩難困境：一是學(xué)生數(shù)量的增加面臨“小課教學(xué)”模式難以為繼的困境。由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)最常見也最受歡迎的課型是“一對(duì)一”小課，這種課型易于“因材施教”，能照顧到學(xué)生的層次和個(gè)性特點(diǎn)，但是隨著學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)生人數(shù)的增加，“一人課”已難以為繼;二是學(xué)生鋼琴層次參差不齊?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生學(xué)情差異性很大，既有從小就學(xué)習(xí)鋼琴、基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生，也有進(jìn)入大學(xué)才開始學(xué)習(xí)鋼琴的“零基礎(chǔ)”學(xué)生;同一位教師既要教授學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的鋼琴主修生，又要教授學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的選修生，教師在課堂教學(xué)中難以做到一人一策。學(xué)生彈奏水平的參差不齊，使教師的教學(xué)安排“眾口難調(diào)”：層次較好的學(xué)生“吃不飽”，層次較差的學(xué)生又“消化不了”，教師兩頭為難。在學(xué)生人數(shù)增加、學(xué)生層次參差不齊的背景下，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)改造傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，構(gòu)建基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的鋼琴教學(xué)新模式，不失為解決當(dāng)下鋼琴教學(xué)師生數(shù)量矛盾的一條出路。

二、“以學(xué)生為中心”教育理念下建構(gòu)鋼琴課堂教學(xué)新模式

（一）“以學(xué)生為中心”的鋼琴教育理念的特征

教育理念引領(lǐng)教育發(fā)展，教學(xué)方法的變革源于教育理念的不斷革新。“以學(xué)生為中心”的教育理念是人本主義思想在教育觀上的集中體現(xiàn)。1952年，美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念在教師和學(xué)生角色與地位方面發(fā)生了巨大變化。一是教師的角色與作用的轉(zhuǎn)換。在以學(xué)生為中心的教育理念下，教師不再是理所當(dāng)然的“主體”。教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是說教者和知識(shí)的權(quán)威傳播者。教師的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、指引者、激發(fā)者、合作者與促進(jìn)者，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、平等交流，甚至共同成長進(jìn)步，體現(xiàn)了 “教學(xué)相長”;二是學(xué)生的地位與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是“填鴨式”教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)接受者，不再是教師教什么就學(xué)什么的客體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)觀致力于讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，挖掘每位學(xué)生最大的潛力，讓每位學(xué)生獲得預(yù)期的目標(biāo)和更健全的身心發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和知識(shí)體系的構(gòu)建者。

以“學(xué)生為中心”最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。由此，“以學(xué)生為中心”的鋼琴教育理念就是要求鋼琴教師在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生視為鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與路徑、課程與內(nèi)容、方法與手段、質(zhì)量與評(píng)價(jià)等方面要以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，鋼琴教師不但要關(guān)注學(xué)生，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。鋼琴教學(xué)相比其他學(xué)科，更易于貫穿“以學(xué)生為中心”的教育理念。李爽、陳麗認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”教學(xué)的基石和前提是對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的充分認(rèn)知。一個(gè)不關(guān)注學(xué)生、不研究學(xué)生、不了學(xué)生的學(xué)習(xí)的教師是難以確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功的。鋼琴教學(xué)的顯著特征是“小班化教學(xué)”，不管是“一對(duì)一”，還是“一對(duì)二”“一對(duì)多”課型，學(xué)生人數(shù)一般控制在3-5人內(nèi)，且就算是“多人課”，也還有“視奏”環(huán)節(jié)和“回課”環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，更多的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，鋼琴教師在教學(xué)中更能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，更易于“因材施教”。

（二）基于教育信息化的“翻轉(zhuǎn)課堂”鋼琴教學(xué)模式

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式面臨的困境源于教育理念的老化，落后的教育理念又妨礙了鋼琴教學(xué)對(duì)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的吸納和采用。在鋼琴教學(xué)中，貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)必將引發(fā)鋼琴教學(xué)模式的深刻變化。近年來，融合“以學(xué)生為中心”理念與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其所具備的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)而備受關(guān)注與推崇，鋼琴教學(xué)雖在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力要求等方面與其他學(xué)科有所不同，但從“教”與“學(xué)”所具備的共性來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能應(yīng)用于鋼琴教學(xué)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式契合“以學(xué)生為中心”的教育理念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即運(yùn)用信息化手段，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。[5]翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化順序顛倒，傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上通過講解等方式呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，而知識(shí)的內(nèi)化依靠課后學(xué)生的復(fù)習(xí)、模仿和練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)的學(xué)習(xí)提前到課前，教師通過制作課程音視頻，主要是針對(duì)重難點(diǎn)制作短視頻，學(xué)生通過信息技術(shù)手段在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中則主要是進(jìn)行答疑、討論，進(jìn)一步探究等知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況點(diǎn)播，難點(diǎn)沒有弄懂的，可以多次點(diǎn)播，直至搞懂為止，而教師可以通過后臺(tái)了解每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)播學(xué)習(xí)情況，掌握全部學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)存在困難，能有針對(duì)性地開展課堂指導(dǎo)和討論?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，契合了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體和中心，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.鋼琴教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢(shì)

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入鋼琴教學(xué)，將提高鋼琴教學(xué)的效果：一是可以增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在上課前通過觀看彈奏示范視頻，并進(jìn)行初步的模仿練習(xí)，在課堂上更多的是進(jìn)行提問與答疑，師生共同討論和解決彈奏中的重難點(diǎn);二是便于“因材施教”。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”鋼琴教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動(dòng)可以做到“以學(xué)生為中心”，回歸鋼琴教育的本真。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外可以根據(jù)各自的層次水平反復(fù)觀看和模仿示范視頻，反復(fù)對(duì)比練習(xí)，在課堂上教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏指導(dǎo)，答疑解惑，因材施教，有效避免同一節(jié)課中不同層次學(xué)生“吃不飽”和“消化不了”的矛盾;三是可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻短小精干，重在對(duì)鋼琴演奏中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，示范視頻既可以是教師本人錄制，也可以是通過資源庫搜集整理;既可以給學(xué)生就同一曲譜提供同一演奏者的不同版本的演奏視頻，也可以給學(xué)生就同一曲譜提供不同演奏者的演繹視頻，讓學(xué)生體會(huì)鋼琴演奏的“二度創(chuàng)作”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的靈活性和教學(xué)資源來源的多渠道性，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變鋼琴教學(xué)的呆板固化模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鋼琴教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建思路

（一）依據(jù)學(xué)情制作短視頻

鋼琴教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)在于將鋼琴教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成短小精悍的視頻并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前教學(xué)。因此，視頻的制作和提供至關(guān)重要。鋼琴教學(xué)視頻制作要遵循兩個(gè)原則：一是學(xué)情分析原則。學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏一首作品往往只是在幾處難點(diǎn)的地方容易出錯(cuò)，鋼琴教學(xué)視頻就是針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行制作，由教師針對(duì)該處進(jìn)行講解、彈奏和錄制。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次等學(xué)情的分析就至關(guān)重要，教師對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握才能有效地確定彈奏中的重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地制作視頻供學(xué)生學(xué)習(xí);二是短小精悍原則。鋼琴教學(xué)視頻以短小精悍為要，其時(shí)長一般以5-8分鐘為宜。教師將一首作品中的重難點(diǎn)切分成若干教學(xué)片斷，便于學(xué)生反復(fù)觀看和揣摩，易于理解和掌握。同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況制作一些關(guān)于作家、作品背景等方面的短視頻，以幫助學(xué)生迅速了解作品。

（二）建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“課內(nèi)知識(shí)講授，課外復(fù)習(xí)鞏固”模式，形成了“課外知識(shí)學(xué)習(xí)，課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學(xué)模式重新分配了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的時(shí)間，課前觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得特別重要，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通工具加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的控制。建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組是有效的方法，教師可以采取合作教學(xué)法，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過將課前、課后模仿彈奏練習(xí)的視頻發(fā)到小組群，通過“曬練習(xí)”的方式，督查學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)效果，同時(shí)，可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，通過互評(píng)互幫，提高學(xué)生鑒別能力，增強(qiáng)競爭合作學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)在課外、內(nèi)化在課內(nèi)的效果。

（三）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的考核

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了延伸，課堂教學(xué)的結(jié)束并不等于教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，而且課前學(xué)生觀看視頻模仿練習(xí)和課后比照視頻鞏固練習(xí)顯得更加重要，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的把控和考核，將其作為課程學(xué)習(xí)和期末考核的重要組成部分。教師可以充分運(yùn)用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或建立的小組網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的把握和考核。

四、結(jié)束語

在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”鋼琴教學(xué)模式是破解傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式呆板固化的有效途徑，對(duì)于學(xué)生多、教師少大背景下實(shí)施因材施教、回歸鋼琴教育本真、提高鋼琴教育效果具有現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：吳榆（1977—），女，漢族，重慶江津人，講師，碩士，研究方向：鋼琴教學(xué)與技法研究。