閆文蘭

【摘要】閱讀并非隨意而為之，而是有一些“堅守”，比如：一種積極的走向：整體把握；一種高效的方式：自主閱讀；一種寬廣的視域：大量閱讀。如何從孩子們人生之河的源頭上開始就播撒一顆愛讀書、好讀書、勤讀書的優(yōu)質種子？如何在閱讀的密林中汲取沉甸甸的精神養(yǎng)分？值得師生邁出建設性的步伐。而一旦邁出，孩子們必將與以往不同。

【關鍵詞】整體把握 自主閱讀 大量閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0083-01

時下，“得語文者得天下，得閱讀者得語文”廣為流傳。統(tǒng)編語文教材總編溫儒敏曾在大眾場合甩下一句狠話：“高考時15%的人做不完語文試卷中的閱讀題。”沒有高質量的閱讀，高考之路異常艱辛。于是，孩子們的閱讀變得異常重要?！安烤幇妗闭Z文教材編寫時更加注重學生的大量閱讀、個性閱讀和拓展閱讀。例如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在營造一種“讀好書好讀書”的活潑氛圍；小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，其中的如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的延伸、拓展和提示引導。語文教師應該緊緊抓住部編教材的這一特點，引領孩子們挺進在擴展閱讀的深處“郁郁乎文哉”。

一、一種積極的走向：整體把握

盡管家長已經意識到孩子們的閱讀是那么的重要，并且已經付諸于行動，但閱讀的高效性仍然不夠樂觀，閱讀之路上的種種困惑仍然影響著莘莘學子。部分孩子的閱讀圍繞著“講了一件什么事”而展開，顯得零散、碎小、狹隘。竊以為，孩子們的閱讀不能像課堂上精讀課文那樣“嚼爛嚼碎”之后“喂”給學生。相反，應該整體把握作品的主題，整體領悟作品的寫法，整體吸收作品的“色香味”。從段落走向全文，從局部走向整體，從零碎走向大局，應該成為小學閱讀必須堅守的一個重要視點之一。[1]

在這樣的閱讀中，一定要防止那種“碎小閱讀”、“淺層閱讀”和“應試閱讀”。的確，概括段落大意、總結中心思想并不是最重要的，情感的滋養(yǎng)、思想的頓悟、心靈的純化，才是我們更加需要的境界。為此，教師應該注重整體把握的閱讀，注重主題相對聚焦的閱讀，注重取舍“裁剪”后的閱讀，以此發(fā)現作品中那些內隱的、普遍的、共性的東西，以此在文學作品的森林中漸行漸深。

二、一種高效的方式：自主閱讀

時下，部分閱讀“統(tǒng)一規(guī)劃有余，獨立誦讀不足”。很多閱讀活動統(tǒng)一要求、統(tǒng)一閱讀時間、統(tǒng)一閱讀效果，甚至帶著“統(tǒng)一”的問題去解讀經典作品。這樣的閱讀換來的是閱讀結果的雷同、閱讀過程的費時低效和閱讀興趣的喪失。這樣的閱讀既是危險的，也是得不償失的。對此，語文教師應該反思：我究竟在多大意義上拓展了孩子們的閱讀生命？教師和家長應做的就是，“即使孩子的閱讀出乎你的意料，你也要靜下心來傾聽他的想法?！盵2]

如果教師放開讓孩子們自由讀、真實讀、個性讀，就會出現一些多元解讀、個性解讀或獨特感悟。對此，成人不能對某一傾向性觀點“一棍子打死”，而是引領孩子們說出之所以這樣的真正理由，并在合適的時候“撥之和疏之”，以此真正達到大面積滋養(yǎng)孩子們閱讀生命、言語生命和精神生命的效果?；蛟S，誰對誰錯并不是最重要的。關鍵就在于，這樣的閱讀是否拓展了孩子們的心界、眼界和情感的版圖？是否讓孩子們的內心開出了屬于自己的花朵？對此，教師應該反思，并且行以成之。

三、一種寬廣的視域：大量閱讀

不論是“日積月累”，還是“我愛閱讀”，抑或是“快樂讀書吧”，其實質都指向了大量閱讀。的確，只有通過提升閱讀總量，才能提高學生的語文素養(yǎng)?？梢詫嵤耙槐編Ф啾尽钡姆椒ā赐ㄟ^一篇課文或者某一代表性文章的閱讀而帶出與此相關的多本書來，鼓勵孩子們持續(xù)閱讀：下一步怎么辦？最近的閱讀計劃執(zhí)行得怎么樣了？如何改進？如何落實閱讀的長效性和實效性？

就大量閱讀而言，應該從更全面、更高的層面上實現孩子們視野的融合，當然還有認識上的融合和情感上的共同滋養(yǎng)，而其中的以對照、比較和相互驗證為手段的閱讀批判思維方式，應該是閱讀活動特別予以重視的，因為這不僅能夠有效提升孩子們自主建構閱讀的能力，而且能夠有效豐富孩子們的言語生命和精神生命。

大閱讀之“路漫漫其修遠兮”。如何從孩子們人生之河的源頭上開始就播撒一顆愛讀書、好讀書、勤讀書的優(yōu)質種子？如何在閱讀的密林中汲取沉甸甸的精神養(yǎng)分？值得師生邁出建設性的步伐。而一旦邁出，孩子們必將與以往不同。

參考文獻：

[1]朱永新.書籍是比槍炮更有威力的武器[J].教師月刊，2018，（10）：105.

[2]繆金龍.捍衛(wèi)孩子的選擇權[J].中小學德育，2013，（4）：90.