摘要：隨著我國新課改革的不斷深入，對于初中英語寫作教學提出了更高的要求，在我國的初中英語新課標當中倡導要進行任務(wù)型教學，即以具體的學習任務(wù)作為學生的學習動力和動機，并將完成任務(wù)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的過程，將任務(wù)的成果來作為英語教學的成就?；诖耍疚闹饕獙θ蝿?wù)型教學在新課標初中英語寫作教學中的應(yīng)用進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；新課標；初中英語；寫作教學

一、 引言

任務(wù)型教學法最早起源于20世紀80年代的歐美國家，經(jīng)過不斷的發(fā)展，其目前已經(jīng)成為國際上主流的英語教育模式。在我國新課程標準當中也明確指出了在初中英語教學中，應(yīng)當要以任務(wù)型學習模式為主導。英語寫作教學是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是教學的重點。而將任務(wù)型學習模式運用到初中英語寫作教學中，不僅可以有效地提升寫作教學的效率，同時還能夠有效的提升學生英語寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。因此，加強對任務(wù)型教學法在初中英語寫作教學中的運用的研究是非常必要的。

二、 布置的任務(wù)應(yīng)當與學生的生活相貼近

在初中英語寫作教學中，教師在為學生布置寫作任務(wù)時，必須要將其與學生的實際生活相結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識變的具體化、生動化，從而幫助學生對知識進行更好的理解，讓學生真正做到學以致用，提升英語寫作教學的實效性。例如：在對“Food festival Cooking is fun”這一單元教學完畢之后，在為學生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)時，教師為了改變傳統(tǒng)的呆板的英語寫作任務(wù)，激發(fā)學生對寫作的興趣，可以將寫作任務(wù)和學生的生活實際相結(jié)合，為學生布置一項食譜游戲。首先，教師可以將班上的學生分為若干個小組，然后讓每個小組的同學討論出一種食譜。之后教師讓小組的成員去添加“first”“next”“then”“finally”等單詞，正確的排出食譜的順序。在這一過程中，每位學生都必須要和自己小組的成員進行合作，先一起討論自己喜歡的食物的制作步驟，然后再進行分工合作，由每一位成員寫作食譜的一個步驟，最后再交由到組長的手中，進行匯總。而教師在這一過程中，則需要協(xié)作各個小組去完成任務(wù)，要求學生盡量地用所學的英語知識去對食譜進行表述。有的學生可能會出現(xiàn)表述不清楚的情況，這時教師就需要及時的為學生進行指導，讓學生模仿課本上的表述方式。而當有的學生在為食物制作過程的排序感到困擾時，教師則可以提示他們4個順序詞是可以重復使用的。當小組通過合作完成排序任務(wù)之后，再由每個小組的隊長匯報自己小組的食譜。最后由全班學生評價出寫作最好和排序最快的小組，教師需要對獲勝的小組進行適當?shù)莫剟?，而對于完成的最慢的小組則需要進行小小的懲罰，比如：講英文笑話或者唱英語歌。在這種任務(wù)型學習模式當中，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，同時還能夠幫助學生將所學的知識進行內(nèi)化，并提升學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。

三、 為學生布置擴展性任務(wù)，增加學生的語言輸出

在英語學習的過程中，只有當學生對知識進行輸入之后才會有相應(yīng)的輸出。因此，要想有效的提升學生的英語“輸出”能力，即寫作能力，那么教師首先就需要擴大學生的“輸入”知識面，這就要求教師在日常教學中應(yīng)當要注重對學生閱讀量的擴展，為學生選擇一些適合的閱讀材料，并引導學生對閱讀材料中的結(jié)構(gòu)和語法進行分析，從而幫助學生獲得大量的語言輸入。此外，教師還可以根據(jù)學生的學習需求，為學生布置一些課外閱讀任務(wù)，比如：每周為學生布置一篇閱讀任務(wù)，并讓學生在閱讀之后，用英文寫下自己的讀后感，或者教師也可以在閱讀教學的過程中，為學生布置資料收集的任務(wù)，讓學生根據(jù)閱讀教材，收集相關(guān)的資料，并將收集到的資料在小組內(nèi)進行分享和討論。例如：在對“Will people have robots？”這一單元進行閱讀教學時，教師就可以為學生布置資料收集的任務(wù)，讓學生在課后通過圖書或者互聯(lián)網(wǎng)的方式收集目前人類所發(fā)明的機器人的資料，并找到一篇相關(guān)的文章和全班同學進行交流和討論。通過這樣的方式，不僅可以有效地挖掘出學生的學習潛力，同時還能夠?qū)滩牡恼Z篇資料進行擴展，從而提升英語課堂教學的效率。

四、 連詞成句，為學生的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)

初中生具有較大的寫作潛力，如果讓他們用中文進行寫作，他們可以很輕松地寫作一篇文章，但是如果讓他們用英語進行寫作，很多的學生就會感到無從下手了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因為學生的詞匯量較少，有很多的想法卻不知道如何用英語進行表達。因此，在英語寫作教學中，教師應(yīng)當要幫助學生不斷的積累英語詞匯，豐富學生的詞匯量，這樣才能夠有效的提升學生的英語寫作能力。比如：教師可以從最簡單的組詞游戲開始，為學生布置相應(yīng)的連詞成句的學習任務(wù)。比如：教師可以先說出“homework”和“weekends”這兩個單詞，然后由學生自由的組成句子，并要求學生會不斷地增加句子的長度，如：“I am writing homework on weekends.”“I went out to play basketball on the weekend and then write homework”等。通過這樣的方式可以激發(fā)學生對詞匯記憶的熱情，幫助學生積累更多的詞匯，從而為學生的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

總而言之，在我國的新課程標準當中倡導在初中英語教學中加強對學生聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)，其中寫作教學是提升學生語言綜合表達能力的重要方式，同時也是促進學生將所學的英語知識進行內(nèi)化的重要過程。因此，在初中英語寫作教學中，教師應(yīng)當要善于利用任務(wù)型教學模式來進行教學，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況為學生選擇合適的任務(wù)，以此來提升課堂參與的積極性，提升學生英語學習的能力，從而為學生今后的英語學習和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]邢琴芳.任務(wù)型教學法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016，16（17）：151-153.

作者簡介：

陳雨玲，福建省龍巖市，福建省龍巖初級中學。