摘要：在科技的飛速發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)的作用越來越明顯，數(shù)學(xué)知識在各個(gè)領(lǐng)域都起著中流砥柱的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對一個(gè)人未來的發(fā)展起著極其重要的作用。數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，它本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴６踔袛?shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)來說，不僅僅需要學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)量上有明顯增加，而且在難度角度上也增加了很大幅度，所以這意味著對于初中生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在對于學(xué)生的抽象邏輯思維以及學(xué)習(xí)方法上面有著更高的要求。而提問是初中數(shù)學(xué)課堂中最普遍的課堂環(huán)節(jié)，但與此同時(shí)也是課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)不單單能夠展開師生之間思想以及情感上的交流，與此同時(shí)還可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)有效活躍課堂的氣氛，有效的檢查學(xué)生對于新知識的掌握程度。本文就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問環(huán)節(jié)；有效化

就現(xiàn)階段而言，我國國內(nèi)初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有利明顯提升，可是在這種成績面前我們不能忽略問題的存在，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中還始終存在著影響教學(xué)高效性因素。課堂提問是目前課堂上非常常見的環(huán)節(jié)，但是就是這種環(huán)節(jié)對于教學(xué)而言有著極其重要的作用。因?yàn)檎n堂提問這一環(huán)節(jié)不僅僅是一種有效提升初中數(shù)學(xué)課堂有效性的辦法，更是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生思想的重要渠道。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂提問的很多積極作用都沒有得到充分體現(xiàn)，所以如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)是擺在我們面前亟待解決的問題。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一） 課堂提問隨意性強(qiáng)

我們通過對現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的大量調(diào)查其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有很多老師的課堂提問環(huán)節(jié)，問的問題都是隨意性比較強(qiáng)的，可以說是“想起什么問什么”，在備課的時(shí)候或者上課之前沒有一個(gè)完備的規(guī)劃，目標(biāo)性不強(qiáng)，除此之外，老師課堂上提問的問題邏輯性、針對性和推進(jìn)性都不強(qiáng)。在這種提問環(huán)節(jié)下的學(xué)生們，不單單學(xué)習(xí)相關(guān)知識會(huì)比較吃力，而且這樣的提問環(huán)境還會(huì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路起到打斷作用，所以這樣“隨意式”甚至“佛系”提問環(huán)節(jié)，對于身處課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，往往都會(huì)產(chǎn)生著非常不利的消極影響。

（二） 課堂提問對象比較單一

在初中數(shù)學(xué)老師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中的時(shí)候，每節(jié)課都會(huì)有提問的環(huán)節(jié)，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)之中絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師為了保障課堂教學(xué)內(nèi)容的順利講完，都會(huì)在提問選擇對象的時(shí)候節(jié)約時(shí)間，所以每次提問的時(shí)候，都會(huì)選擇那些主動(dòng)舉手的“積極分子”進(jìn)行問題的解答，在這種情況下，直接就會(huì)導(dǎo)致積極的學(xué)生可以參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，而其他學(xué)生都是比較被動(dòng)的參與這個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，每次當(dāng)那些善于表達(dá)的學(xué)生回答完問題之后，對于那些不善于表達(dá)的學(xué)生而言，就不得不暫停思考問題。如果按照這種狀態(tài)一直下去，對于這部分不善于表達(dá)的學(xué)生而言他們越來越會(huì)成為數(shù)學(xué)課的“配角”，甚至成了“觀眾”，由此會(huì)直接讓這部分同學(xué)喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而這個(gè)問題正是隨著學(xué)生年級的不斷增加，課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)配合老師舉手的學(xué)生越來越少的主要原因。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)策略

（一） 合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，增強(qiáng)新舊知識銜接

在實(shí)際中，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程具有極強(qiáng)的連續(xù)性，也就是說舊的知識和新的知識之間聯(lián)系非常緊密。所以，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候一定要充分考慮數(shù)學(xué)知識的延伸性和拓展性，可以行之有效的與初中數(shù)學(xué)所學(xué)新舊知識進(jìn)行銜接，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對于這些問題的深入思考，做到知識的融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)老師一定要緊密的與教材內(nèi)容相互結(jié)合，憑借著這些課堂問題的合理化設(shè)置，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對于知識的理解程度，令學(xué)生的思考能力得到充分培養(yǎng)。就比如在初中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行“完全平方公式”一課的講解過程中，在新知識引入的時(shí)候，可以先選兩個(gè)學(xué)生到黑板上做這兩道題：（x+3）2=（），（x-3）2=（），然后在學(xué)生做完之后，老師還可以再進(jìn)行提問：這兩個(gè)算式之間存在著什么規(guī)律？然后讓學(xué)生們分組進(jìn)行歸納、討論，討論結(jié)束之后老師可以選幾個(gè)小組的代表回答問題，評價(jià)之后進(jìn)入新課題的引入。

（二） 合理設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是人類最好的老師”，所以說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的不竭動(dòng)力。由此而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中的時(shí)候，老師一定要以趣味性為課堂提問的核心，令那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題變得趣味化、生動(dòng)化，從而顯著提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“最短路徑”問題的時(shí)候，老師可以利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，把問題動(dòng)畫化，可以通過多媒體動(dòng)畫，向?qū)W生們提問：在一個(gè)圓柱體底下有一個(gè)

A點(diǎn)，在A點(diǎn)上面有一個(gè)小螞蟻，而該圓柱體的上頂點(diǎn)還有一個(gè)點(diǎn)B，點(diǎn)B上面有一塊糖果，小螞蟻想從A點(diǎn)到B點(diǎn)吃糖果，為了節(jié)省力氣，他應(yīng)該沿著什么樣的路線，怎樣走？通過這樣提問的設(shè)計(jì)，能夠有效地讓原本比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)題目變得生動(dòng)化、活躍化，并且通過多媒體的演示，能夠讓學(xué)生更清晰的看到數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而令這次提問有效化。

三、 總結(jié)

綜上而言，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，能夠極大地增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該及時(shí)針對實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每一位同學(xué)都能飽含熱情地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中去，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧冬梅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及有效的解決策略探究[J].南北橋，2017（6）：8.

[2]徐婷.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

作者簡介：張鳳玲，山東省萊西市，山東省萊西市城北中學(xué)。