摘要:國際交流的頻率越來越高使得擁有英語綜合能力的跨國際交流人才成為我國最基本的人才缺口,所以我國教育部逐步提高了英語課程的教學(xué)地位,從小學(xué)階段便提出了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力與跨國際思維意識等多個教學(xué)任務(wù),將提效減負(fù),促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升作為英語課程的直接教育目的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效性;方法探究
小學(xué)是英語課程的啟蒙教育,但是多數(shù)教師通常都會忽視這個教育特性,按部就班地組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,忽視了學(xué)生自己的思考與實踐,嚴(yán)重壓制了學(xué)生的求異思維與發(fā)現(xiàn)精神,導(dǎo)致學(xué)生早早便失去了英語學(xué)習(xí)興趣。然而,最新一輪的課程改革針對學(xué)生應(yīng)付、消極等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)這一現(xiàn)實問題展開了深入分析,重新定義了英語課程的性質(zhì)與教學(xué)目的,指出培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng),讓學(xué)生具有實現(xiàn)終身發(fā)展所必備的英語能力與相應(yīng)品質(zhì)。
一、 設(shè)計易于激起學(xué)生學(xué)習(xí)動力的英語內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是指小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的英語知識,但是出于應(yīng)試目的,小學(xué)英語教師通常會將英語單詞與語法知識作為最主要的兩項英語內(nèi)容,導(dǎo)致小學(xué)生陷入死記硬背的被動學(xué)習(xí)活動之中。然而,興趣是小學(xué)生主動參與英語教學(xué)活動最根本的動力,我們必須要設(shè)計易于激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的英語內(nèi)容,保證英語知識的趣味性與吸引力,才有可能達(dá)到有效教學(xué)目的。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)綜合考慮本班學(xué)生的興趣點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)需求,為小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語知識做好準(zhǔn)備。
就如在“Hello”一課中,小學(xué)生需學(xué)習(xí)Hello、Hi、Nice to meet you、My name is...等用于打招呼與認(rèn)識新朋友的英語知識。實際上,本班學(xué)生或多或少都知道一些簡單的英語詞匯,甚至有許多學(xué)生在平常便會用Hello、Hi等口頭語打招呼。于是,我便設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)情境:學(xué)生剛剛進(jìn)入一個新班級,身邊都是新朋友與新老師,利用本課知識完成相互介紹,用英語寫下同學(xué)記錄表,詳細(xì)登記每一個同學(xué)的個人信息。這個英語情境讓學(xué)生直接意識到“Hello”一課知識講述的是人們初見或交朋友時的知識,可快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了調(diào)動學(xué)生的交際積極性,我還為每個學(xué)生準(zhǔn)備了寓意優(yōu)美的英文名字,然后再組織學(xué)生參與了英語對話交流活動,鍛煉了學(xué)生的英語能力。
二、 組織易于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語探究
由于傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一直都是以提升學(xué)生考試成績?yōu)楦镜?,所以多?shù)小學(xué)英語教師都以“教師講,學(xué)生聽”這種單向傳遞信息的模式組織英語教學(xué),導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力十分受限,也將英語課程變成學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并不利于小學(xué)英語課程的可持續(xù)發(fā)展,致使小學(xué)英語課程陷入高耗低效的不良局面。對此,小學(xué)英語教師應(yīng)嘗試以學(xué)生為中心的英語探究組織課堂教學(xué),多讓學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新、解決問題等有意義的學(xué)習(xí)活動,掌握學(xué)好英語的一般規(guī)律與有效方法。
就如在“The New Year”一課教學(xué)中,我鼓勵本班5名學(xué)生以團(tuán)隊合作設(shè)計英語對話,學(xué)習(xí)Happy new year、Good idea、Lets...等英語句型的使用方法,并嘗試自主設(shè)計新年慶?;顒印1景鄬W(xué)生雖然年齡較小,但是可以通過課本單詞表與英語詞典探究各個新單詞的詞意與讀法,利用教材對話信息推測Lets...以及Good idea的應(yīng)用語境與表達(dá)方式。待學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后,我會鼓勵各個小組輪流展示對話內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生對話判斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。比如,有個小組成員在談到“We are singing”時,錯誤地說成了“We are sing.”。這就說明有部分學(xué)生沒有真正理解一般現(xiàn)在時與正在進(jìn)行時這兩種語態(tài)的區(qū)別,所以我便重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生探究了這兩個英語語態(tài)的使用語境。另外,還有一個小組在使用“Lets do sth.”的時候存在詞性混亂的問題,這就說明本班學(xué)生對本課單詞的詞意、詞性與語境了解不深。于是,我便及時組織小學(xué)生學(xué)習(xí)了“Lets do sth.”這一句型與本課重點(diǎn)單詞。實踐證明,由于筆者充分發(fā)揮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,針對性糾正了學(xué)生的語用錯誤,所以本班學(xué)生的進(jìn)步十分明顯,從而切實提升了課堂教學(xué)效率。
三、 增設(shè)易于提升學(xué)生英語能力的英語實踐
語言課程的最終教學(xué)目的是要提升學(xué)生的語言能力,英語課程尤其如此。在最新一輪的課程改革中,小學(xué)英語教師需要根據(jù)學(xué)生的英語能力組織英語實踐,鼓勵學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)知識,突破時空限制,直到學(xué)生養(yǎng)成英語思維與英語能力。小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用這一改革機(jī)遇豐富英語教學(xué)內(nèi)容,以實踐強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,加快學(xué)生內(nèi)化英語知識與技能的知識遷移效率,使其在應(yīng)用中形成英語欣賞意識,從側(cè)面達(dá)到提升小學(xué)英語課程效率的改革目的。
就如在“The New Year”課堂教學(xué)結(jié)束之后,我便鼓勵本班學(xué)生利用課后活動時間布置教室,自主表演節(jié)目或做出動作演示,根據(jù)實際活動展開英語交際,用英語記錄自己的新年經(jīng)歷。在環(huán)境的引導(dǎo)下,本班小學(xué)生都十分積極地參與了英語實踐學(xué)習(xí),還主動學(xué)習(xí)了教材之外的英語知識,拓展了本課學(xué)習(xí)范圍。為了切實提升本班學(xué)生的英語能力,我每周會組織至少三次英語交流會或者是英語情景劇表演活動,希望學(xué)生們可以利用這些英語體驗活動自主展開聽、說、讀、寫練習(xí)。
總而言之,小學(xué)英語教師應(yīng)該主動考慮如何才能提升學(xué)生的課堂參與度,促使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的英語能力與學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生的會學(xué)、主動學(xué)、樂學(xué)逐步提升小學(xué)英語課堂效率,為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
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作者簡介:楊燕青,福建省漳浦市,福建省漳浦縣佛曇鎮(zhèn)蓉山小學(xué)。