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        活動體驗式教學(xué)在小學(xué)品德學(xué)科中的實踐與探索

        2019-08-30 08:26:39雷賀
        求知導(dǎo)刊 2019年14期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)品德體驗式教學(xué)實踐

        摘 要:小學(xué)階段是實現(xiàn)學(xué)生自主思維意識的發(fā)展階段,需要學(xué)校教育對其進行正確的思想引導(dǎo),通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。品德課程是對學(xué)生進行思想教育與德育建設(shè)的有效途徑,活動體驗式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中實踐和體驗教學(xué)內(nèi)涵,文章針對活動體驗式教學(xué)在小學(xué)品德學(xué)科中實踐的相關(guān)問題進行探討,分析當前小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)活動存在的問題,并提出有效的活動體驗式教學(xué)實踐途徑,以促進課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:體驗式教學(xué);小學(xué)品德;實踐

        活動體驗式教學(xué)是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中進行合理的教學(xué)活動或者教學(xué)情境設(shè)計,圍繞預(yù)期課堂教學(xué)目標,應(yīng)用有效的教學(xué)方法將學(xué)生引入教學(xué)活動或者情境中,倡導(dǎo)學(xué)生進行主動探究和實踐,在活動體驗中感知并領(lǐng)悟教學(xué)主導(dǎo)思想,深化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解,以提升課堂教學(xué)效率[1]。小學(xué)品德學(xué)科需要對學(xué)生進行思想、意識以及情感的引導(dǎo),教學(xué)內(nèi)涵相對較為抽象,學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)涵的理解也存在較大差異,應(yīng)用活動體驗式教學(xué)方法,能夠?qū)⑺枷虢逃c實踐教育相結(jié)合,針對活動體驗式教學(xué)的實踐問題進行討論,對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

        一、小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)活動存在的問題

        新課改在小學(xué)教育階段的持續(xù)深化,使各種新型教育理念與教學(xué)模式得到認可和應(yīng)用,教師期望能夠應(yīng)用豐富的教學(xué)模式體現(xiàn)品德教育的多樣性,將單調(diào)枯燥的品德教育變得生動起來。而實際的課堂教學(xué)中,很多教師進行新型教學(xué)模式的應(yīng)用,存在不合理的教學(xué)設(shè)計,因而導(dǎo)致教學(xué)模式的應(yīng)用變成一種形式主義,難以取得理想的教學(xué)效果。同時由于小學(xué)生的道德品質(zhì)是逐步的發(fā)展和建立過程,而對學(xué)生進行道德品質(zhì)的衡量遠不能應(yīng)用考試的形式進行衡量,也不能夠用學(xué)生的考試成績來權(quán)衡品德學(xué)科的教學(xué)成果[2]。從某種層面而言,品德學(xué)科的教學(xué)評價存在一定的主觀特點,同時也源于學(xué)科教學(xué)無法應(yīng)用量化形式進行評價,對部分教師的教學(xué)積極性也會產(chǎn)生影響,很多教師進行課程教學(xué)敷衍了事,并沒有體現(xiàn)小學(xué)階段開設(shè)品德課程的教育意義。

        二、活動體驗式教學(xué)在小學(xué)品德學(xué)科中的實踐途徑

        1.利用教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生形成體驗過程

        學(xué)習(xí)過程也是思維意識與感知能力的不斷發(fā)展過程,并能夠在思維意識的引導(dǎo)下形成與之相應(yīng)的思維習(xí)慣。學(xué)科教學(xué)便需要實現(xiàn)對學(xué)生思維意識的帶動和引導(dǎo)作用,在情境中感知知識,基于知識形成自身的知識架構(gòu)?;顒芋w驗式教學(xué)是情境化教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式,教師在課堂教學(xué)過程中可以設(shè)計合理的教學(xué)活動,利用活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,利用相對虛化的情境,刺激學(xué)生形成相對真實的情感體驗,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為體驗過程,以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

        如在進行《我喜歡過年》一課的教學(xué)時,課程教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生加強對于中國傳統(tǒng)文化的了解,同時在教學(xué)活動中滲透情感教育,讓學(xué)生能夠珍惜情感[3]。對于第二學(xué)段的學(xué)生來說,其思維認知還未完全成熟,進行情感教育便存在一定的難度,教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行角色扮演,將自己裝扮成一位老人,并給自己設(shè)定為“變老的媽媽”,告訴學(xué)生自己年齡大了,身體行動多有不便,但是還是要準備過年,讓學(xué)生幫助“媽媽”準備過年。第一階段應(yīng)用多媒體形式向?qū)W生展示中國民俗文化中如何過年,應(yīng)用生活的形式讓學(xué)生了解過年不僅僅是自己收到紅包,還需要媽媽提前做很多準備工作。一方面是因為過年的民俗都要遵守,另一方面是因為媽媽用自己的勤勞營造了濃郁的節(jié)日氣氛,給家人們帶來快樂。第二階段讓學(xué)生根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容自行動手準備過年的物品,剪窗花、糊燈籠、貼春聯(lián)、蒸花饃等,學(xué)生在教學(xué)情境中體會動手實踐的樂趣,體會媽媽為家人操持的辛勞,引導(dǎo)學(xué)生在體驗過程中學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化,感悟和珍惜身邊的情感。

        2.重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)溝通,引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐

        由于小學(xué)生的自主思維意識不夠明確,其學(xué)習(xí)行為需要教師的有效引導(dǎo),為促進學(xué)生對于教學(xué)宗旨及理念的探究,需要教師重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)溝通,契合小學(xué)生的思維認知發(fā)展特點,逐步引導(dǎo)其自主開展探究和實踐。學(xué)生之間存在個體的差異性,在活動體驗中也會形成不同的主觀感受,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的優(yōu)質(zhì)溝通,能夠形成相互思想意識的傳遞和碰撞,以提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的主觀體驗,在探究過程中逐漸深入理解教學(xué)內(nèi)涵。

        如在進行《吃穿用哪里來》一課的教學(xué)時,當前社會生活方式使很多學(xué)生對于生活元素缺乏主觀感受,對于衣食住行缺乏基本了解,自然也無法了解“吃穿用哪里來”,商品經(jīng)濟時代的生產(chǎn)形式已經(jīng)發(fā)生改變,為引導(dǎo)學(xué)生能夠全面理解生活,并珍惜生活中的各種物質(zhì)資源,可以設(shè)計合理的教學(xué)活動,讓學(xué)生逐步了解各種食品、生活物品的形成過程。教師在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色體驗的教學(xué)活動,對學(xué)生進行合理教學(xué)分組,不同小組設(shè)計“我是小廚師”“我是小裁縫”“我是小農(nóng)民”的體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)。小廚師組要求學(xué)生自己買菜、洗菜、配菜(為保護學(xué)生人身安全,不涉及做菜環(huán)節(jié)),讓學(xué)生體驗要怎樣做出美味的飯菜;小裁縫組要自行設(shè)計服裝、裁剪布料、縫制布料,通過教學(xué)活動讓學(xué)生知道衣服從哪里來;小農(nóng)民組則要自行選擇種子、種植種子、澆水、施肥,讓學(xué)生體驗農(nóng)作物的生產(chǎn)過程。學(xué)習(xí)小組在進行教學(xué)活動中會遇到各種困惑或者困難,教師要與學(xué)生進行有效溝通,引導(dǎo)學(xué)生明確每一個體驗環(huán)節(jié),逐步探究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        3.積極開展校外實踐,深化學(xué)生的生活體驗

        教師可以積極開展課外實踐活動,將品德教育與社會生活實際連接起來,讓學(xué)生在真實的社會生活中體會和理解品德教育思想,以提升學(xué)科教學(xué)活動的有效性。

        如進行《生活中的各行各業(yè)》一課的教學(xué),學(xué)生通過既往生活經(jīng)驗?zāi)軌驓w納出生活中有哪些行業(yè),有哪些崗位,包括警察、教師、醫(yī)生等,但是還有很多小學(xué)生不知道的行業(yè)及工作崗位,教師可以組織學(xué)生進行“社會工作”的實踐活動,讓學(xué)生在校外實踐觀察自己所看到各行各業(yè)的勞動者,觀察不同行業(yè)勞動者的工作內(nèi)容。市政道路養(yǎng)護工作人員會把破損的路面修好,快餐店的服務(wù)人員會將客人用餐后的餐桌收拾干凈給其他顧客使用等,學(xué)生在實踐活動中會自覺產(chǎn)生關(guān)注社會生活的主動性,體會不同行業(yè)勞動者的勞動艱辛,從而在教學(xué)活動中教導(dǎo)學(xué)生要尊重各行業(yè)勞動者的勞動成果及人格,在社會實踐中體現(xiàn)品德教育的目的。

        小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)活動的有效性,在教學(xué)過程中開展活動體驗式教學(xué),能夠使學(xué)生在教學(xué)活動中深化自身對于教學(xué)內(nèi)容的主觀體驗和認知,從而促進學(xué)生的思維意識發(fā)展。教師可以通過利用教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生形成體驗過程、重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)溝通引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐、積極開展校外實踐深化學(xué)生的生活體驗等策略,在品德學(xué)科中實踐活動體驗式教學(xué),以提升學(xué)科教學(xué)效率與教學(xué)水平。

        參考文獻:

        [1]嚴丹凌.活動體驗式教學(xué)在小學(xué)品德學(xué)科中的運用[J].華夏教師,2017(18):70-71.

        [2]張雄彪.體驗式活動在品德課中的設(shè)計和實踐組織[J].新課程(上旬刊),2018(4):56.

        [3]劉志.追求體驗,激發(fā)情感,成長升華——淺談活動體驗式教學(xué)在小學(xué)《品德與社會》學(xué)科中的實踐研究[J].青年時代,2014(14):139.

        作者簡介:雷賀(1969—),男,貴州仁懷人,中小學(xué)高級教師,本科,研究方向:小學(xué)道德與法治。

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