摘 要：歷史細節(jié)是指在歷史課堂教學中對一些比較重要的歷史人物、情境、文化作品等進行的比較系統(tǒng)生動的描述。文章從新課程標準對高中歷史教學提出的挑戰(zhàn)入手，探討教學細節(jié)在歷史課堂教學中的運用。

關鍵詞：新課標;歷史細節(jié);歷史課堂

自2010年《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，新一輪課程改革在全國鋪開?！毒V要》提出：“努力改變課程內容繁、難、偏、舊，過于注重書本知識的現狀”。同時，《綱要》要求老師“創(chuàng)設能主動引導學生參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，新一輪的課程改革對教師優(yōu)化課程內容和激發(fā)學生學習興趣等方面提出了新的要求。在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性、邏輯性和連貫性，數字、概念和規(guī)律的堆砌使得歷史教學顯得過于乏味。這就對當今的歷史教學提出了新的挑戰(zhàn)。

一、用細節(jié)激發(fā)興趣，構建生動活潑的高效課堂

在我國漫長的歷史中，許多歷史內容都包含了十分豐富的史實。在課堂中，教師通過合理直觀的教學手段，呈現出具體的教學材料，詳實地向學生展現歷史的細節(jié)，使學生能主動進入歷史課堂。這樣可以通過“以小見大”“見微知著” 的方式，讓學生接觸了解歷史，加深對歷史現象的理解 ，讓學生以歷史細節(jié)為媒介，體會歷史的時代背景。例如，評價李鴻章時，我們可以提供這樣一個“細節(jié)”：梁啟超，他對李鴻章抱有深刻的同情態(tài)度，“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”。這句話出自其政敵之口，你作何感想？結合“敬”“惜”“悲”，不由令人重新看待李鴻章。這如同向平靜的湖面擲石，激起層層思維的漣漪。許多學生出現了驚異的表情，對李鴻章產生了強烈的興趣。

二、用細節(jié)營造情境，喚醒歷史的血液與情感

歷史的魅力在于，它能激起人們情感上的波瀾，在歷史的學習過程中獲得心理體驗和滿足。歷史中流淌著大量歷史的血液，蘊含著豐富的情感，包括悠久的歷史、燦爛的文化。而其中歷史人物有好有壞，有美有丑，有善有惡，不僅有愛國志士、民族英雄奮勇殺敵，也有民族敗類屈膝投降、賣國求榮等。歷史中的情感色彩，對學生愛國主義情感、人生追求的形成都有潛移默化的作用。比如，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，先用一段8分鐘的甲午海戰(zhàn)的視頻導入新課。學生通過影片自然而然地產生了對日本侵略者的憤怒以及對腐敗無能的清政府的無奈，而這些歷史細節(jié)對分析甲午戰(zhàn)爭失敗的原因具有十分重要的作用。比如，講《馬關條約》的簽訂，一般是簡單提及條約簽訂的時間、地點、雙方的代表，從而提及條款的內容。但教師可以加入談判時的一個細節(jié)：伊藤博文提出一個月交割臺灣。李鴻章說：“貴國何必這么著急，臺灣已是口中之物?！币撂俨┪呐呐亩亲踊卮鹫f：“尚未下咽，饑甚”。這一問一答，重現了當時緊張的談判氣氛。這樣一來，避免了知識傳授過程中教學的抽象，枯燥和乏味。

三、通過細節(jié)能使學生加深對教材解讀

歷史是豐富多彩、有血有肉的，而課本往往使用的是高度凝練、概括的敘述性的語言。對學生而言，歷史事件一般都發(fā)生在遙不可及的年代，過程性的敘述難以留下深刻印象，特別是一些結論性的語言，學生讀起來更是味同嚼蠟。教師要抓住歷史細節(jié)的易接受性，創(chuàng)造性地利用它解決在教學中的一些難點問題，使教學得到升華和深化。

例如，在講授文藝復興時，如何理解人文主義從質樸到高雅的變化呢？我采用了文藝復新時期文學作品對人文主義的不同解讀。然后展示了電影《哈姆雷特》片段中有哈姆雷特的那段著名的獨白：“人是一件多么了不起的杰作！”以此表現出人文主義已經深入到人的內心世界。

四、結語

我們可以很清楚地看到細節(jié)對于歷史教學有不可替代的作用。細節(jié)雖小，卻能折射出歷史教學的大理念、大智慧。所以，歷史教師只有時時關注教學細節(jié)，才能成就歷史教學中應有的精彩。歷史課堂因細節(jié)而熠熠生輝，因細節(jié)而魅力無邊。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]李惠軍.芻議歷史課堂教學中的“多元互動”機制[J].歷史教學問題，2005（4）.

作者簡介：莫小梅（1985—），女，廣西賀州人，中學二級教師，本科，研究方向：高中歷史。