摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科在每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要性不言而喻，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉多方面的思維能力，包括邏輯思維能力、關(guān)聯(lián)能力、抽象思維能力、記憶力和創(chuàng)造力等。數(shù)學(xué)又是一門對部分學(xué)生來說比較有難度的一門學(xué)科，針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)困生現(xiàn)象，文章就課堂上教師對學(xué)困生進行的指導(dǎo)和關(guān)注進行了三個方面的策略分析，最終形成一個有效的課堂教學(xué)策略體系。希望能幫助學(xué)困生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的進步，為日后的進一步深入學(xué)習(xí)打下更扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;課堂教學(xué);策略

初中教育階段是三大基礎(chǔ)學(xué)科加深學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，是基礎(chǔ)學(xué)科由易到難的重要過渡階段，而數(shù)學(xué)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯不可避免地產(chǎn)生重要而深遠的影響。而初中數(shù)學(xué)，又極容易出現(xiàn)“學(xué)困生”情況，學(xué)困生出現(xiàn)的原因各不相同，部分學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著恐懼心理;部分學(xué)生可能想學(xué)好數(shù)學(xué)，但是方法不當(dāng)，導(dǎo)致努力一直沒有成效;剩下的部分學(xué)生，可能是因為厭學(xué)心理而導(dǎo)致上課不專心，數(shù)學(xué)成績提升難。針對不同的情況，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上采取不同的教學(xué)策略，對癥下藥，因材施教，才能減少學(xué)困生現(xiàn)象的發(fā)生。本文針對不同類型的數(shù)學(xué)學(xué)困生，就如何進行不同的課堂教育策略方法進行分析。

一、數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的基本要求

數(shù)學(xué)學(xué)科的有效課堂，是指在有限的課堂時間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和合理的思考邏輯。對比其他基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要側(cè)重點在學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”這一思想在數(shù)學(xué)學(xué)科上得到了最充分的體現(xiàn)。

有效的數(shù)學(xué)課堂，首先要求數(shù)學(xué)教師的思維是清晰的，表達是準確的，感染力是極強的。有效的數(shù)學(xué)課堂是組織規(guī)范、邏輯科學(xué)、條理清晰的一次嚴謹思維訓(xùn)練。其次，有效的數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生是思維訓(xùn)練的主體，不僅教師要有效地傳達自己的思考邏輯，學(xué)生也要參與進來，進行積極正面的思維反饋。有效課堂，必須是師生間充分互動、思維火花相互碰撞的一個平臺。最后，有效課堂應(yīng)當(dāng)有持久的影響力，即一節(jié)數(shù)學(xué)課里所教授的方法和思維，應(yīng)當(dāng)能對學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)幫助甚至讓學(xué)生受益終身。在有效課堂的基礎(chǔ)上，才能對學(xué)困生課堂上的表現(xiàn)進行逐一分析，對學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂的困難進行逐一解決。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生有效課堂教學(xué)策略分析

1.詳細講解，通俗易懂

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不是獨立的，數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)往往要建立在初級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一旦初級學(xué)習(xí)理解不到位，很容易出現(xiàn)理解斷層，導(dǎo)致后面的深入學(xué)習(xí)無法進行，這也是部分學(xué)困生認為數(shù)學(xué)越到后面難度越大的原因之一。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，為了幫助這部分學(xué)困生更好地理解和思考，教師應(yīng)當(dāng)進行耐心的概念講解，在講解比較抽象的概念時，如一元一次方程這一章的時候，可以盡量用生活中通俗易懂的概念對其進行解釋。將抽象的數(shù)學(xué)變得具體化和通俗化，避免學(xué)生理解起來吃力的情況。同樣，對于開始階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)予以更耐心的指導(dǎo)和講解，避免其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)理解上的斷層，影響日后進一步的理解學(xué)習(xí)。另外，因為數(shù)學(xué)課堂時間有限，教師可能無法做到每一個概念都解析得清清楚楚，這時候教師可以在課堂上鼓勵學(xué)困生課下積極向教師或其他學(xué)生求助，或在課堂結(jié)束時列舉生活中典型的例子加深學(xué)困生對抽象難點的理解。

2.友善鼓勵，建立信心

初中生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較艱難的很大一部分原因還在于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要進行大量的習(xí)題訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步確實離不開大量的練習(xí)題或測試，但也正因為大量的練習(xí)和分數(shù)的直觀評比，導(dǎo)致學(xué)困生在數(shù)學(xué)練習(xí)中遇到挫折的次數(shù)也隨之增大，久而久之會喪失信心，認為自己學(xué)不好這一門學(xué)科，甚至對自己的能力和智商產(chǎn)生懷疑。對這一部分學(xué)生，數(shù)學(xué)教師關(guān)注的不應(yīng)是現(xiàn)階段學(xué)困生與其他優(yōu)秀學(xué)生相比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的進步。若該學(xué)生在數(shù)學(xué)教師合理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，取得了一定的進步，也應(yīng)該對其進行表揚和鼓勵。消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)困生重塑自信心。

具體說來，數(shù)學(xué)教師在課堂上，關(guān)注點不應(yīng)全部放在優(yōu)秀學(xué)生的身上，可以選擇一些比較簡單容易的問題，對學(xué)困生進行提問，幫助其樹立一定的自信心。例如，學(xué)到有理數(shù)乘除法這一章時，選擇難易程度與課后第一題相似的最簡單的習(xí)題來隨機提問學(xué)困生。在學(xué)生回答正確以后，教師在課堂上予以肯定和表揚。盡管在教師和大部分學(xué)生看來，這是一道簡單不過的題，也許沒有提問和表揚的必要。但經(jīng)歷這樣的提問過程以后，學(xué)困生可以增強自信心。加之初中生正處于青春期，是需要表達自己、表現(xiàn)自己的時期，當(dāng)眾表揚可以建立起學(xué)困生的自信心，還可以激勵學(xué)困生更有動力去解決困難，縮小與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

3.積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣

初中生對數(shù)學(xué)有可能出現(xiàn)截然相反的兩種態(tài)度，一部分學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)十分有趣，整個學(xué)習(xí)過程充滿思維博弈和競賽。另一部分學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，充斥的只有復(fù)雜枯燥的計算，從而出現(xiàn)了數(shù)學(xué)厭學(xué)的心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳而成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。這時候，數(shù)學(xué)課堂的興趣引導(dǎo)很大程度上就決定了這類學(xué)困生對數(shù)學(xué)的態(tài)度。作為一個數(shù)學(xué)教師，僅有嚴謹?shù)倪壿嬎季S、過硬的數(shù)學(xué)技能是遠遠不夠的，還要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的態(tài)度變化，提升自己的教學(xué)魅力。初中生普遍好奇心比較旺盛，新鮮多變的事物也更容易引起他們的關(guān)注和興趣。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以初中生感興趣的話題作為切入點，將生活中遇到的困惑或有趣的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題巧妙結(jié)合在一起，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)好數(shù)學(xué)。

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)等自然科學(xué)和現(xiàn)實生活的關(guān)系也比較密切，更能和現(xiàn)實話題相結(jié)合，更容易達到舉一反三等充滿趣味性的教學(xué)效果。因此，建立在此優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師不能只教授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一方面能減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負擔(dān)，另一方面，讓這一部分的學(xué)困生在樂趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，將能形成良性循環(huán)，在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

三、結(jié)語

通過數(shù)學(xué)教學(xué)課堂方式的改變，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂理念的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂體系的建立和完善，數(shù)學(xué)教師才能幫助學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

參考文獻：

[1]李求來，昌國良.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張奠宙，李士锜，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]李玉琪.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2001.

作者簡介：凌光玉（1965—），男，壯族，廣西平果人，中小學(xué)一級教師，本科，主要從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)與研究。