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        初中英語作文教學(xué)中語境的運(yùn)用及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

        2019-08-30 08:25:50曾慶來
        求知導(dǎo)刊 2019年15期
        關(guān)鍵詞:英語作文詞匯教學(xué)語境

        摘 要:初中英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是英語作文的教學(xué),學(xué)生的思維能力與英語詞匯量是寫好英語作文的必備條件。在初中英語作文教學(xué)中,教師應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼Z境和情境進(jìn)行英語詞匯的教學(xué),從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解能力。教師也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和詞匯實(shí)際意義的基礎(chǔ)上,創(chuàng)意性地設(shè)定不同的學(xué)習(xí)語境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

        關(guān)鍵詞:英語作文;語境;詞匯教學(xué);思維能力

        在初中英語中,學(xué)生寫好一篇英語作文的基礎(chǔ)就是詞匯,學(xué)生想要通過作文來表達(dá)自己的情感與思想,就必須要有詞匯的支撐。而學(xué)生的思維能力是進(jìn)行英文作文書寫的必要條件,想要寫出好的英文作文,就必須要有清晰的邏輯和豐富的思維內(nèi)涵。而詞匯和語境二者是相互聯(lián)系的,學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)想要獲得準(zhǔn)確的詞匯意義,就要求教師在英語詞匯的教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué),以此提高學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生書寫英語作文的水平。

        一、英語作文教學(xué)中語境的作用

        1.適當(dāng)?shù)恼Z境有助于詞匯的教學(xué)

        詞匯的意義理解不能離開語境,所以,初中英語教學(xué)應(yīng)該提高對(duì)語境教學(xué)的重視度。初中的英語詞匯教學(xué)主要可以分為兩種形式,一種是間接性的詞匯教學(xué),是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境下理解詞的意思,從而加深對(duì)詞義的記憶,比如,教師在講解水果的詞匯時(shí),可以用一些大家都知曉的俗語來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象,“An apple a day.Keep the doctor away.”不但形象,也可以加深學(xué)生對(duì)“apple”這個(gè)單詞的印象;另一種是直接進(jìn)行的詞匯教學(xué),主要是指教師在英語詞匯教學(xué)中把單詞表的詞義直接講給學(xué)生,這種直接而又機(jī)械性的方法,并不利于學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶,教師只是單純地告訴學(xué)生“apple”是蘋果,“pineapple”是菠蘿。

        2.運(yùn)用語境有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語作文的思維能力

        學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中,如果沒有豐富的詞匯量,就要去翻看字典查看生詞的詞義,如果在做閱讀理解類型的習(xí)題時(shí),沒有掌握大量的詞匯,就又要去查字典,這樣不僅浪費(fèi)精力、浪費(fèi)時(shí)間,也影響了學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)的質(zhì)量和速度。教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),讓學(xué)生盡量選擇不去查字典,而是根據(jù)文章的上下文,進(jìn)行語義猜測,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,也有利于學(xué)生對(duì)英語作文的書寫,地道的英語表達(dá)也就產(chǎn)生于此。

        3.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較性思維

        比較性思維存在于各種思維活動(dòng)中,而讀者與文章之間的互動(dòng)是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。在閱讀的過程中,文章的具體內(nèi)容和作者是不會(huì)改變的,但是讀者可以通過自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀,就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮在內(nèi),讓學(xué)生把閱讀過程中所理解的文章內(nèi)容與自身實(shí)際進(jìn)行比較,從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中的比較性思維能力。

        二、在初中英語教學(xué)中創(chuàng)建英語詞匯語境

        1.創(chuàng)建特定的語言情境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解能力

        學(xué)習(xí)英語的詞匯可以說既容易又簡單,但是要在英語作文寫作的過程中合理高效地運(yùn)用就較難。對(duì)接受英語詞匯能力較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)者來說,記住大部分的英語詞匯非常容易,但是忘記也特別快;而對(duì)另一部分的英語學(xué)習(xí)者來說,在英語寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語詞匯肯定是困難的。所以,教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí),可以借助特別的英語情境進(jìn)行教學(xué)。例如,在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí),如果需要講解蔬菜方面的英文單詞,教師可以利用多媒體信息化課件和實(shí)物等因素直接告訴學(xué)生對(duì)應(yīng)的英文單詞,而不是直接講解說出它的漢語意思。應(yīng)該讓學(xué)生在看到圖片的時(shí)候直接想起來英文單詞,而不是機(jī)械地記憶。讓學(xué)生在情境的英語氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法對(duì)一些英語基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來說,有很大的成效,而對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué),教師可以采用英譯英的方式來講述,用已經(jīng)掌握的英語單詞來解釋新學(xué)習(xí)的英語生詞,這樣讓學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)原本掌握的詞匯,還能在特定的英語情境下領(lǐng)悟生詞的意義。

        例如,在進(jìn)行初中英語閱讀和口語的教學(xué)過程中,可以在原本的英語教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行簡單的對(duì)話和情景化閱讀。如教師在講解有關(guān)購物對(duì)話的英語閱讀時(shí),讓一個(gè)同學(xué)扮演售貨員,另一個(gè)扮演顧客,一來一回的角色扮演,不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象,也能夠讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)詞匯的理解。

        2.創(chuàng)建英語生活環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的英語作文思維能力

        一篇好的英文文章需要豐富的詞匯量和作者清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和想象力,這便對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維有很高的要求,想要達(dá)到這種境界,就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語生活環(huán)境。例如,在初中英語的課堂上,教師盡可能地采用英文授課,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言氛圍和語言課堂,尤其是在英語詞匯的教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能地在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造特定的情景和特定的語言環(huán)境,如一些生詞在東西方文化中的差異和來源,這樣就不會(huì)讓學(xué)生在理解詞匯的過程中很難產(chǎn)生對(duì)詞匯的誤解和歧義。比如,教師在講解“Thanksgiving Day”的內(nèi)容時(shí),可以為學(xué)生講解它的來源和食物,也可在講授單詞“Christmas”時(shí),拓展講解中國春節(jié)與國外大型節(jié)日的差別。

        除此之外,學(xué)校也應(yīng)該在教師的領(lǐng)導(dǎo)下,開辦一些和英文知識(shí)、文化相關(guān)的活動(dòng),教師在活動(dòng)中擔(dān)任講師,用幽默的方式講解一些西方文化的共同點(diǎn)和差異性。這樣學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟、去感受,在特定的語境中去理解詞義。

        三、結(jié)語

        所有語言的學(xué)習(xí)都是要在一定的語言情景和環(huán)境下去理解和吸收,同時(shí)每種語言的基本性因素都是詞匯,因?yàn)榇罅康卣莆赵~匯才能夠流利地講出語句,所以學(xué)生需要在一定的語境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的入門階段,教師應(yīng)該提高對(duì)語境英語詞匯教學(xué)的重視度,從而讓學(xué)生在一定的語言情景中更加生動(dòng)形象地記憶新的英語單詞,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維能力,也能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的英語作文寫作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]肖嵐.試論初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].金田,2012(1).

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        [4]王倩.閱讀寫作結(jié)合教學(xué)在初中英語作文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].中學(xué)生英語,2017(42):94.

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        [6]包欣欣.英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)的綜合策略研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2).

        作者簡介:曾慶來(1976—),男,廣西防城港人,一級(jí)教師,本科,研究方向:初中英語教學(xué)。

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