摘 要：初中英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是英語作文的教學(xué)，學(xué)生的思維能力與英語詞匯量是寫好英語作文的必備條件。在初中英語作文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼Z境和情境進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解能力。教師也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和詞匯實(shí)際意義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)意性地設(shè)定不同的學(xué)習(xí)語境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語作文;語境;詞匯教學(xué);思維能力

在初中英語中，學(xué)生寫好一篇英語作文的基礎(chǔ)就是詞匯，學(xué)生想要通過作文來表達(dá)自己的情感與思想，就必須要有詞匯的支撐。而學(xué)生的思維能力是進(jìn)行英文作文書寫的必要條件，想要寫出好的英文作文，就必須要有清晰的邏輯和豐富的思維內(nèi)涵。而詞匯和語境二者是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)想要獲得準(zhǔn)確的詞匯意義，就要求教師在英語詞匯的教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生書寫英語作文的水平。

一、英語作文教學(xué)中語境的作用

1.適當(dāng)?shù)恼Z境有助于詞匯的教學(xué)

詞匯的意義理解不能離開語境，所以，初中英語教學(xué)應(yīng)該提高對語境教學(xué)的重視度。初中的英語詞匯教學(xué)主要可以分為兩種形式，一種是間接性的詞匯教學(xué)，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境下理解詞的意思，從而加深對詞義的記憶，比如，教師在講解水果的詞匯時(shí)，可以用一些大家都知曉的俗語來加深學(xué)生對單詞的印象，“An apple a day.Keep the doctor away.”不但形象，也可以加深學(xué)生對“apple”這個(gè)單詞的印象;另一種是直接進(jìn)行的詞匯教學(xué)，主要是指教師在英語詞匯教學(xué)中把單詞表的詞義直接講給學(xué)生，這種直接而又機(jī)械性的方法，并不利于學(xué)生對英語詞匯的記憶，教師只是單純地告訴學(xué)生“apple”是蘋果，“pineapple”是菠蘿。

2.運(yùn)用語境有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語作文的思維能力

學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有豐富的詞匯量，就要去翻看字典查看生詞的詞義，如果在做閱讀理解類型的習(xí)題時(shí)，沒有掌握大量的詞匯，就又要去查字典，這樣不僅浪費(fèi)精力、浪費(fèi)時(shí)間，也影響了學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)的質(zhì)量和速度。教師就需要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量選擇不去查字典，而是根據(jù)文章的上下文，進(jìn)行語義猜測，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，也有利于學(xué)生對英語作文的書寫，地道的英語表達(dá)也就產(chǎn)生于此。

3.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較性思維

比較性思維存在于各種思維活動(dòng)中，而讀者與文章之間的互動(dòng)是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。在閱讀的過程中，文章的具體內(nèi)容和作者是不會改變的，但是讀者可以通過自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀，就會對文章內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮在內(nèi)，讓學(xué)生把閱讀過程中所理解的文章內(nèi)容與自身實(shí)際進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中的比較性思維能力。

二、在初中英語教學(xué)中創(chuàng)建英語詞匯語境

1.創(chuàng)建特定的語言情境，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的理解能力

學(xué)習(xí)英語的詞匯可以說既容易又簡單，但是要在英語作文寫作的過程中合理高效地運(yùn)用就較難。對接受英語詞匯能力較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)者來說，記住大部分的英語詞匯非常容易，但是忘記也特別快;而對另一部分的英語學(xué)習(xí)者來說，在英語寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語詞匯肯定是困難的。所以，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以借助特別的英語情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，如果需要講解蔬菜方面的英文單詞，教師可以利用多媒體信息化課件和實(shí)物等因素直接告訴學(xué)生對應(yīng)的英文單詞，而不是直接講解說出它的漢語意思。應(yīng)該讓學(xué)生在看到圖片的時(shí)候直接想起來英文單詞，而不是機(jī)械地記憶。讓學(xué)生在情境的英語氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法對一些英語基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來說，有很大的成效，而對于一些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以采用英譯英的方式來講述，用已經(jīng)掌握的英語單詞來解釋新學(xué)習(xí)的英語生詞，這樣讓學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)原本掌握的詞匯，還能在特定的英語情境下領(lǐng)悟生詞的意義。

例如，在進(jìn)行初中英語閱讀和口語的教學(xué)過程中，可以在原本的英語教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行簡單的對話和情景化閱讀。如教師在講解有關(guān)購物對話的英語閱讀時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，另一個(gè)扮演顧客，一來一回的角色扮演，不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，也能夠讓學(xué)生在閱讀中加深對詞匯的理解。

2.創(chuàng)建英語生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的英語作文思維能力

一篇好的英文文章需要豐富的詞匯量和作者清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和想象力，這便對學(xué)生的發(fā)散性思維有很高的要求，想要達(dá)到這種境界，就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語生活環(huán)境。例如，在初中英語的課堂上，教師盡可能地采用英文授課，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言氛圍和語言課堂，尤其是在英語詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造特定的情景和特定的語言環(huán)境，如一些生詞在東西方文化中的差異和來源，這樣就不會讓學(xué)生在理解詞匯的過程中很難產(chǎn)生對詞匯的誤解和歧義。比如，教師在講解“Thanksgiving Day”的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生講解它的來源和食物，也可在講授單詞“Christmas”時(shí)，拓展講解中國春節(jié)與國外大型節(jié)日的差別。

除此之外，學(xué)校也應(yīng)該在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，開辦一些和英文知識、文化相關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中擔(dān)任講師，用幽默的方式講解一些西方文化的共同點(diǎn)和差異性。這樣學(xué)生就會在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟、去感受，在特定的語境中去理解詞義。

三、結(jié)語

所有語言的學(xué)習(xí)都是要在一定的語言情景和環(huán)境下去理解和吸收，同時(shí)每種語言的基本性因素都是詞匯，因?yàn)榇罅康卣莆赵~匯才能夠流利地講出語句，所以學(xué)生需要在一定的語境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師應(yīng)該提高對語境英語詞匯教學(xué)的重視度，從而讓學(xué)生在一定的語言情景中更加生動(dòng)形象地記憶新的英語單詞，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維能力，也能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的英語作文寫作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：曾慶來（1976—），男，廣西防城港人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。