楊春玲

摘 要 朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，將理解語言與積累語言的訓(xùn)練融為一體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，加深對課文內(nèi)容的理解。文章結(jié)合小學(xué)語文朗讀教學(xué)體會(huì)，探討如何更好地促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;朗讀能力，培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0179-01

在課堂上訓(xùn)練朗讀時(shí)，筆者常發(fā)現(xiàn)往往只有那幾名優(yōu)秀學(xué)生舉手，大多數(shù)同學(xué)或假裝低頭思考，或看書，就是不敢直視老師，唯恐被點(diǎn)名朗讀。帶著這些問題進(jìn)行了深入調(diào)查，筆者嘗試開展教學(xué)探索。

一、施以恰當(dāng)評價(jià)，樹立朗讀信心

（一）要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時(shí)，教師從其他方面給與鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀好了！”“你很勇敢，能在這么多同學(xué)面前大聲讀書！”“你讀得很認(rèn)真，聲音響亮，口齒清楚！”“今天你能大膽舉手，就是一個(gè)很大的進(jìn)步！”只要教師對學(xué)生滿懷期待與愛意，就能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的地方。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是偉大的教育法寶，它們對學(xué)生無疑是一劑興奮劑，有了熱情課堂上才能充滿生機(jī)與活力。

（二）要善于使用鼓勵(lì)性語言。評價(jià)的語言要豐富，要給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生美的享受。就贊嘆語而言，也不能一成不變。當(dāng)學(xué)生朗讀十分出色時(shí)，教師可以充滿激情地評價(jià)：“你讀得真精彩，請你再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)?！薄澳愕睦首x，給我們描繪了一幅充滿生機(jī)的春景圖！”“聽了你的朗讀，我也好想變成小水珠躺在圓圓的荷葉上享受啊！”等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會(huì)充滿孩子們的心房。有時(shí)，教師還可以用體態(tài)語來評價(jià)：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑和點(diǎn)頭，或者開展評比活動(dòng)：獎(jiǎng)勵(lì)一顆星、一朵花、一支筆等，學(xué)生都會(huì)有一種成就感，這些都能讓學(xué)生不斷探索，不斷進(jìn)步。

（三）評價(jià)要恰如其分。教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。評價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的鼓勵(lì)，不能毫無根據(jù)地表揚(yáng)。教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地支出不足之處。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課第一段時(shí)，有位同學(xué)讀“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　币痪鋾r(shí)，“多么盼望”沒讀好，我就會(huì)提醒：“看來棉花姑娘的病并不嚴(yán)重??！”當(dāng)他有進(jìn)步時(shí)，我又說：“嗯，我聽出來了，棉花姑娘的病挺嚴(yán)重的！”讀得很好了，我表揚(yáng)：“聽得出來，棉花姑娘的病很嚴(yán)重，她很著急找醫(yī)生！”同學(xué)們禁不住送上熱烈的掌聲。

二、巧設(shè)課堂情境，激發(fā)朗讀興趣

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。朗讀教學(xué)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中某些成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要重視多媒體的應(yīng)用，提供實(shí)踐活動(dòng)的素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》一文，課件展示了一個(gè)美麗的夏日荷塘，躺在荷葉上的小水珠就讓學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，他們跟隨著課件里的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒一起感受到了荷塘的美和圓圓的荷葉帶給小動(dòng)物的無比快樂。

（二）轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入活動(dòng)情境，保持興趣。朗讀教學(xué)中，教師可以嘗試以轉(zhuǎn)換角色的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)情境，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中主要角色的情感，體會(huì)文章的意境，感悟課文的語言。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師扮演小壁虎，學(xué)生扮演小魚、老牛、燕子。師生共同參與，相互合作，加強(qiáng)了學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深了對課文的理解。角色轉(zhuǎn)換促使學(xué)生進(jìn)入角色，保持已產(chǎn)生的朗讀興趣，保證學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用體驗(yàn)成功的情境，保護(hù)興趣。教師在課堂上一定要將鼓勵(lì)性語言進(jìn)行到底，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，始終保持積極高漲的朗讀情緒。例如，在教學(xué)《咕咚》一文，通過玩?zhèn)髟捰螒?，對比讀三句話（小兔的話，小猴的話，大伙的話），學(xué)生才會(huì)明白：話越傳越走樣，他們都是按自己的理解去說的，而他們的理解不一定對，并非有意嚇唬人。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，朗讀課文最后一句，才會(huì)知道：他們是為自己的行動(dòng)感到可笑。學(xué)生理解不一定全面，但教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的興趣，使得讀有所獲都好。

三、教給基本技巧，指引學(xué)會(huì)朗讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的技巧，掌握一些朗讀方法，這樣才可能舉一反三，觸類旁通。朗讀技巧無非就是合適地方的停頓、重音、控制速度、語調(diào)等。

例如，剛學(xué)長句的讀法，《吃水不忘挖井人》一文中，指導(dǎo)讀“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井?！毕仁墙處煼蹲x學(xué)生聽，讓學(xué)生來評價(jià)哪里讀得好？哪里老師停頓重讀了？學(xué)生還動(dòng)筆畫停頓線，教師再講評：只要不把詞語讀破都是有道理的。指導(dǎo)學(xué)生讀練：誰帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井？毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們干什么？把握句子中誰？在哪里？干什么（怎么樣）？這樣，學(xué)生就輕松習(xí)得方法了。當(dāng)然，理論知識是要在實(shí)踐中得以運(yùn)用。結(jié)合理論知識，教師能在朗讀中準(zhǔn)確指導(dǎo)，學(xué)生多次練習(xí)后，就能在朗讀中獲得進(jìn)步，練就技能。

總之，朗讀是一種智力技能的展示，是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣和需要時(shí)，朗讀才會(huì)卓有成效。教師必須把握好學(xué)生心理，努力創(chuàng)設(shè)課堂朗讀情景，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀，體驗(yàn)成功的朗讀。