摘 要：高職護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)既有知識(shí)、又有扎實(shí)技能的護(hù)理人才，高職教育需要貫徹“能力本位”，護(hù)理學(xué)教學(xué)也要朝著“能力本位”方向來(lái)改革。文章闡述了“能力本位”理念的要求，并以護(hù)理生理學(xué)的教學(xué)為切入點(diǎn)，探討其基于“能力本位”的教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：能力本位;生理學(xué)教學(xué);高職護(hù)理

一、“能力本位”的概念和作用

基于“能力本位”的教育，就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、社會(huì)預(yù)期，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生可以掌握相關(guān)的操作能力，以“職業(yè)崗位需求”來(lái)設(shè)置教學(xué)模式?！澳芰Ρ疚弧边@一理念有悠久的歷史，最早可以追溯至二戰(zhàn)后退役人員訓(xùn)練中，在20世紀(jì)60年代，“能力本位”理念開(kāi)始在職業(yè)教育體系教師的培訓(xùn)中得到推廣。雖然“能力本位”思想在職業(yè)教育中得以推行，但是在護(hù)理生理學(xué)教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)授課的方法為主，尚未運(yùn)用“能力本位”的思想來(lái)突出生理學(xué)教學(xué)的職業(yè)特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏職業(yè)能力。

二、生理學(xué)教學(xué)“能力本位”理念的落實(shí)研究

1.基于“能力本位”重構(gòu)課程體系

生理學(xué)教學(xué)體系中，課程結(jié)構(gòu)有重要影響，鑒于目前生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容煩瑣、復(fù)雜，需要從“能力本位”著手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程體系上，以職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用能力的結(jié)合，明確“基礎(chǔ)課程”“基本理論”“技能操作”“實(shí)驗(yàn)課程”之間的關(guān)聯(lián)性，在課程制定方面，邀請(qǐng)其他專(zhuān)業(yè)課程教師一起參與。同時(shí)，適當(dāng)提高“實(shí)驗(yàn)課程”比重，加強(qiáng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)、病理學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從“機(jī)體活動(dòng)、生理變化、藥物作用”等方向來(lái)理解，讓職業(yè)教育內(nèi)容更具針對(duì)性。

2.應(yīng)用多種方法培養(yǎng)綜合能力

課堂教學(xué)是落實(shí)“能力本位”理念的重要場(chǎng)所。以“血液循環(huán)”內(nèi)容的授課為例，即可為學(xué)生布置“水腫”主題，要求學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與之結(jié)合討論、調(diào)研、寫(xiě)出報(bào)告。這種討論活動(dòng)為學(xué)生留出了展現(xiàn)自我的時(shí)間，在一次次的問(wèn)題分析和綜合過(guò)程中，可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維，加深感悟，拓寬學(xué)習(xí)思路。

3.鍛煉自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。傳統(tǒng)生理學(xué)多是教師“一言堂”，學(xué)生缺乏自主意識(shí)，雖然通過(guò)死記硬背能記住教材的概念、知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)做題，卻唯獨(dú)不知如何應(yīng)用，在就業(yè)后，也難以適應(yīng)崗位的發(fā)展要求。因此，在生理學(xué)教育中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，要求他們通過(guò)自主探究、小組合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“消化系統(tǒng)”內(nèi)容的授課為例，為學(xué)生留出“胃潰瘍產(chǎn)生原因”“胃液的生理作用”“胰液的生理作用”“蛋白質(zhì)、脂肪、糖的消化方式”“消化活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式”等題目，要求學(xué)生任選其二，在課后復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容、查閱網(wǎng)絡(luò)資料，完成一份PPT報(bào)告。

4.通過(guò)考核提高職業(yè)能力

以往以期末考核為主的考核方式單一，重理論、輕知識(shí)應(yīng)用，在這種考核模式下，學(xué)生在考前兩三天突擊，一般即可拿到合格的成績(jī)，很容易形成惰性思維。該種考核方式淡化了學(xué)生的職業(yè)能力，也違背了我們職業(yè)教育的初衷。為了提高考核質(zhì)量，除了書(shū)面測(cè)驗(yàn)之外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程的變化。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育中鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，提高其職業(yè)素養(yǎng)，是滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育改革要求的風(fēng)向標(biāo)。“能力本位”下生理學(xué)教學(xué)的改革要求對(duì)課程內(nèi)容體系做出重建，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生留出更多的機(jī)會(huì)，迎合“能力本位”的教育需求，提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力。實(shí)踐結(jié)構(gòu)顯示，“能力本位”下的生理學(xué)教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，成效也十分喜人。

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作者簡(jiǎn)介：胡亞（1985—），女，湖南湘潭人，助教，碩士，研究方向：中藥抑菌。