范彬華

摘 要 隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的推廣，語文教學的重點也日漸由知識的單一傳授轉(zhuǎn)移到了學生學習能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。核心素養(yǎng)背景下對小學語文習作教學提出了新的更高要求，即不僅僅要求學生掌握一定的寫作規(guī)范與技巧，更要求教師在學生寫作能力的培養(yǎng)上下功夫。下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對如何在小學語文習作教學中滲透核心素養(yǎng)這一問題淺談一二。

關鍵詞 核心素養(yǎng);習作教學;思維;閱讀;生活

中圖分類號：G252.17，B031?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0111-01

寫作能力是語文能力的重要組成部分，具有良好的寫作能力不僅能夠貼切、傳神地表達自己的所思所想，而且還能夠在寫作的過程中不斷豐厚自身的文化底蘊。在小學語文習作教學的過程中，教師應更多地引導學生學會積累、學會運用、學會表達，并在豐富的教學實踐與反思中總結(jié)切實有效的方法，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生寫作能力的提升與全面發(fā)展進步奠定一個堅實的基礎。

一、整體感知文本，發(fā)展語言思維能力

發(fā)展學生的語言思維能力是小學語文習作教學的一個重要方面。然而在實際教學的過程中，絕大多數(shù)教師在引導學生練習中花費了很多的時間，但卻收效甚微，學生的寫作能力并沒有得到顯著提升，其中很重要的一個原因就是學生尚未形成良好的語言習慣以及語言思維能力。鑒于此，作為小學語文教師，我們在閱讀教學的過程中應引導學生整體感知文本，并通過思維訓練來發(fā)展學生的語言思維能力，進而為學生寫作水平的提高奠定一個堅實的基礎。

《我們奇妙的世界》是一篇優(yōu)美的文章，作者從極普通的事物中發(fā)現(xiàn)了大自然的奇妙，并分別從天空、大地兩方面向讀者展示了世界的奇妙。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我先是引導學生理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡，即“總——分——總”。之后，我向?qū)W生問道：“天空中的哪些景物讓你感受到了大自然的奇妙？大地中的哪些景物讓你感受到了大自然的奇妙？作者是怎樣把這些事物寫生動、寫具體的？”待引導學生掌握了課文的寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧之后，我讓學生仿照作者的寫作方法，把在課前觀察的事物按照一定的順序?qū)懢唧w、寫生動，并試著在其中表達自己的感情。如此一來，不僅使學生習得了一定的寫作方法，而且還發(fā)展了學生的語言思維能力。

二、擴大閱讀范圍，積累豐富寫作素材

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個教育相對應試化的階段，學生所學知識大部分都是用來服務于考試，而寫作能力的提升是一個厚積薄發(fā)的過程，僅憑語文教材中現(xiàn)有的文章遠遠不足以滿足學生的閱讀與學習需要。因此，作為小學語文教師，我們應善于運用語文教材，并對學生閱讀的“興趣點”進行充分挖掘，以引導學生進行海量閱讀。

在向?qū)W生講解并分析完《海底世界》這篇課文之后，我向?qū)W生問道：“同學們，學習完這篇課文，你還有什么疑問嗎？”“海底世界除了有動物、植物、礦產(chǎn)之外，還有什么呢？”“海底最深有多少米？”“海底會不會有一些奇怪的生物？”……待學生充分闡述了心中的疑問后，我繼續(xù)說道：“原來同學們還有這么多的疑問，老師也沒有辦法來一一回答你們。大家不妨利用課下時間來讀一讀相關書籍，說不定你們還會得到意想不到的收獲呢。”之后，我向?qū)W生推薦并介紹了《海底兩萬里》這本書的主要內(nèi)容，并讓學生寫一寫讀后感悟。如此一來，不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且還有利于豐富學生的寫作素材。

三、深入體驗生活，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

俗話說，“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)?！庇纱丝梢?，生活實踐對于人生閱歷增長的重要性。寫作也是同樣，只有深入體驗生活的酸甜苦辣，留心觀察身邊的一人一事、一草一木，才能激發(fā)學生的寫作靈感，才能使學生有足夠多的經(jīng)歷與情感體驗可寫。學生在此基礎上寫出的文章，必然會帶有真情實感，具有鮮明的個性特色。

例如：在給定以“感恩”為寫作主題后，我讓學生利用課下時間來向身邊的鄰居或長輩了解自己小時候父母是怎樣關心和照顧自己的;與父母一同翻看相冊，回憶在一起生活的快樂時光;為父母制作愛心卡片，將自己想對父母說的話寫在上面;利用一天的時間與父母“互換”身份，感受父母的辛勞。在這之后，我要求學生圍繞“感恩”這一主題，將自己的感受寫下來。如此，通過引導學生深入體驗生活，不僅強化了學生的情感體驗，使學生體會到了父母的無私和辛勞，而且還激發(fā)了學生對父母的感激之情，進而有利于增添學生習作的感情色彩。

總之，在新課改之風大力盛行的今天，核心素養(yǎng)下的小學語文習作教學體現(xiàn)了語文課程價值轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，教師應積極響應新改革的號召，改革教學的過程與方法，以發(fā)展學生的語言思維能力，充分培養(yǎng)和豐富學生的語文綜合素養(yǎng)，從而切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]高勤花.核心素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：141+193.

[2]田玉玲.基于“核心素養(yǎng)”的小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2017（35）：101.