覃瓊梅

摘 要 隨著我國教育的普及程度越來越高，農(nóng)村小學(xué)語文教育成為了教師所要提高的重點(diǎn)部分。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的提問是一種非常普遍的教學(xué)手段。教師通過有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生對于語文內(nèi)容的自主研究。同時(shí)，教師通過不同的提問手段和方法，能夠提升學(xué)生對于問題思考的能力，能讓學(xué)生在語文課堂的教學(xué)過程中保持專注，集中注意力，同時(shí)加強(qiáng)對問題的理解。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;提問策略;有效提問

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0109-01

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的提問往往比較簡單，學(xué)生對于這類問題沒有思考的動力，提不起興趣。同時(shí)教師的提問方式和提出的問題缺少新意，很難引起學(xué)生的思考。有效的提問策略應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對于知識的理解程度和思想水平來進(jìn)行問題的設(shè)置。教師通過緊扣教材內(nèi)容，按照教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在點(diǎn)，使得提問真正問到學(xué)生最感興趣的地方，促使學(xué)生能對教師的提問進(jìn)行積極的思考和回答。如何在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上進(jìn)行有效提問，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、了解學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思考積極性

當(dāng)前的提問過程中，如果教師的提問過于簡單，學(xué)生的思考能力得不到有效的提升;問題過難，又會導(dǎo)致學(xué)生得不出正確結(jié)論，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些教師的提問是出于對學(xué)生懲罰的目的，就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。目前教師在小學(xué)語文課堂上的提問境地過于尷尬，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到阻礙。所以教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣所在，進(jìn)行有效提問。教師應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)生感興趣的點(diǎn)在哪里，了解到學(xué)生的興趣愛好所在，然后教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生注意力集中的問題，通過趣味化的提問，來讓學(xué)生進(jìn)行對問題的思考，進(jìn)而給出答案，同時(shí)活躍上課的氛圍。

例如，在教師進(jìn)行“少年閏土”這篇課文教學(xué)的時(shí)候，在課堂開始的時(shí)候教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，向?qū)W生進(jìn)行提問：大家的好朋友都是什么樣的？大家在農(nóng)村的時(shí)候，守過莊稼不讓鳥吃嗎？對于這個(gè)問題，由于學(xué)生都是親生經(jīng)歷過的，所以都不陌生，這樣一下子就抓住了學(xué)生的情感所在和課堂注意力，然后教師可以再提問，作者對少年閏土的感情是什么樣的呢？作者想表達(dá)什么情感呢？然后教師就可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在閱讀文章的過程中進(jìn)行思考，得出自己的見解，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升課堂氛圍，增加學(xué)生對課文的理解程度。

二、用提問的方式提問重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)語文課本中有很多需要重點(diǎn)閱讀的課文，這些課文中又有很多重難點(diǎn)，對于小學(xué)生來說理解起來可能會有些困難。為了加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于課文中重難點(diǎn)的理解，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師可以在提問的過程中將課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，教師可以根據(jù)文章的題目來進(jìn)行有效地提問，從文章的標(biāo)題入手，通過提問來讓學(xué)生掌握文章的主干部分和主要脈絡(luò);教師還可以從一些比較關(guān)鍵的詞語中提煉出問題，讓學(xué)生加強(qiáng)對這部分內(nèi)容的理解，進(jìn)而加深對全文的理解。

比如，在進(jìn)行“兩小兒辯日”這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先要明確這是一篇兩個(gè)小孩子關(guān)于太陽的辯論，學(xué)生需要搞清楚兩小兒是為了什么事情而辯，辯論的過程中又是怎樣的，他們雙方的觀點(diǎn)又是怎樣的。這就是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以把這些重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)做問題進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生自己去文中找尋答案。教師通過對重點(diǎn)內(nèi)容的把握，就可以讓學(xué)生在思考問題的過程中對文章的理解更為深刻，對于自身語文能力的提升有很大的幫助。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識

教師與學(xué)生的互動是一個(gè)雙向的過程，除了教師向?qū)W生提出問題以外，學(xué)生也可以向教師和其他同學(xué)進(jìn)行提問。學(xué)生在進(jìn)行提問的過程中，可以更好地對文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以利用自身的榜樣作用和領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行有效地提問，并通過小組合作等形式來進(jìn)行問題的探究和交流，從而讓學(xué)生自身解決問題的能力能夠得到有效的提升。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)立足于本職工作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，教師在“為中華之崛起而讀書”這一課的教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，學(xué)生可能會提出當(dāng)時(shí)周總理所處的大環(huán)境是怎樣的？周總理為什么要發(fā)出這樣的感嘆？教師向?qū)W生提出的這些問題可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行問題的解決，然后教師將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，得出一個(gè)大家都比較滿意的答案。在學(xué)生提問和解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力得到了提升，同時(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，提問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好的理解，同時(shí)學(xué)生解決問題的能力也會得到有效的提升。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，可以讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂更加有活力，同時(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生對語文知識的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周佑.論提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014（s1）：142-144.