李來存

摘 要：數學高效課堂的提出、探究、推行，勢在必行，這項工程直接關系到學生的身心健康和發(fā)展，進而關系到教育的興衰。“教之道在于度”，我們在高中數學教學中應該創(chuàng)新教學方法、借助現(xiàn)代媒體、發(fā)揮學生主動作用，不斷提升課堂教學效率。

關鍵詞：高效課堂;自主意識;獨立思考; 情景創(chuàng)設

一、教師解綁、讓學生的“自主意識”得以充分體現(xiàn)

教師應該及時更新觀念，從新課標的相關要求出發(fā)，加強對于學生數學思想方法的培養(yǎng)，而不能一味強調解題。有些教師總認為老師一放手學生就茫然，教師不講的問題學生就肯定不掌握，于是 “滿堂灌”就有了“天下”，占領整個課堂，一講到底，老認為講得越多，學生掌握得就越多，事實真的會如此嗎？ 常聽到某些教師責怪學生：“類似的題目已講過很多遍了，怎么還是不會？” 屬不知學生的許多毛病都是老師替學生包攬大量的工作、久而久之慣出來的。有些責任心極強、深愛自己學生的老師，正是這樣默默地用自己的奮斗去慢性自殺自己的預設目標。束縛著自己手腳、解不了綁。有句歌詞“你（教師）總是心太軟”，正是這些教師的真實寫照.這就是操之過急，欲速則不達的道理。要避免這些悲劇的再次重演，教師就得設法改變自己的授課方式，別把課堂當 “霸主”。 古人云“退一則是為了進三”。我們不妨解綁，充分體現(xiàn)學生的自主意識。在課堂上老師退一步，多讓學生去思考，多讓學生大膽提出一些質疑性問題并嘗試著自己去解決，讓重心下移，反而會更有效率。

二、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設精彩合適的引入情境

興趣是最好的老師，這個道理人人皆曉。這就像人吃飯一樣，合胃口的飯食即使無人強調，自己都要想方設法嘗一嘗，不合胃口的飯食，那怕就是別人給你喂到嘴里，自己也覺得不是滋味，再別說吃了。數學學習如果不培養(yǎng)學生的學習興趣，要說提高學生的學習成績和解決問題的能力，那只能是“望洋興嘆，可望不可即”。一個好的數學老師就要想方設法、采取一切可行且有效的方法、手段去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲主動地融入問題的自主探索、合作交流的氛圍中，并能夠化解學習中的一些重難點，這就要求數學老師在課堂教學中充分認識“情景創(chuàng)設”的重要性，讓情境的創(chuàng)設與學生的生活實際、知識背景、認知基礎及課堂教學的需要緊密聯(lián)系起來，這樣的情境才能起到“未有曲調先有情”的良好效果。否則必將導致數學課堂“數學味”的丟失。教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數學與生活的聯(lián)系。如果學生的非智力因素能夠得到充分發(fā)揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。

三、鼓勵學生大膽實踐，讓學生“動”起來，課堂才能”活”起來

積極參與學習的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。傳統(tǒng)式的教學是教師把自己獲得的直接經驗、知識間接的傳授給學生，高效課堂倡導的是讓學生親自實踐、操作?！皩W生是主體”的理念就會體現(xiàn)得越好。雖然間接經驗得到的知識重要，但直接經驗獲得的知識在人的大腦留存的記憶周期會更長。所以，建議數學老師在課堂上不要包攬一切，鼓勵學生大膽實踐，讓學生“動”起來，課堂才能“活”起來。讓學生能利用已有知識，經過認真思考、實踐后能夠回答具有一定的挑戰(zhàn)性問題，讓學生自己體會到成功的自豪感、幸福感、優(yōu)越感。就是因為學生敢去大膽地獨立思考，合作探究，親自動腦、動手，完成教師想要學生完成的任務，從而達到教師預設的教學目標。這成績是學生的勞動所得，自然在心中就燃起求知的激情，“枯燥”再也不會在腦海中“根深蒂固”。

四、不能“重結果而輕過程”，過程對于學生的學習、發(fā)展來說遠比結果更重要

古人常說“授人以魚不如授人以漁”。教師在教給學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。要掌握解決問題的有效方法。許多教師甚至認為教概念不如多講幾道題目更實惠。有些教師在上新概念課時，既不經歷概念的概括過程，也不談及知識間的相互聯(lián)系，對產生概念的過程輕易帶過，而把重心放在如何應用概念去解題上。這樣的現(xiàn)象不僅在概念課上發(fā)生，在一些重要公式推導、定理證明等課上也是如此。教師對證明、推導過程中所蘊涵的數學思想、方法等這些對學生思維有很高鍛煉價值的內容一晃而過，只要求學生記住公式定理即可，然后就應用它們來講解例題。這就是教師在認知上存在“重結果而輕過程”地錯誤認識，認為教學中不需要教過程，關鍵是學生會做題。這樣一味地通過訓練得到的好成績只能是暫時的，因為不懂過程、不理解原理，學生只會機械模仿，只會做一些類似題目，一旦出現(xiàn)稍加變化的題就不知所措。因此要避免類似現(xiàn)象重演，就必須改變教師的這種認識和做法。只有讓學生學會如何去獨立思考、如何分析、如何聯(lián)系已知與未知、如何找到問題的突破口這一系列過程性的做法。即使出現(xiàn)新題型也會自己去設計一套解決問題的方案來。這不就“既受了魚又受了漁”，何樂而不為呢？

總之，數學高效課堂的提出、探究、推行，勢在必行，這項工程直接關系到學生的身心健康和發(fā)展，進而關系到教育的興衰。“教之道在于度”！就看我們如何去把握。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣第一中學，甘肅 定西 748300）