李來存
摘 要:數(shù)學高效課堂的提出、探究、推行,勢在必行,這項工程直接關系到學生的身心健康和發(fā)展,進而關系到教育的興衰?!敖讨涝谟诙取?,我們在高中數(shù)學教學中應該創(chuàng)新教學方法、借助現(xiàn)代媒體、發(fā)揮學生主動作用,不斷提升課堂教學效率。
關鍵詞:高效課堂;自主意識;獨立思考; 情景創(chuàng)設
一、教師解綁、讓學生的“自主意識”得以充分體現(xiàn)
教師應該及時更新觀念,從新課標的相關要求出發(fā),加強對于學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng),而不能一味強調(diào)解題。有些教師總認為老師一放手學生就茫然,教師不講的問題學生就肯定不掌握,于是 “滿堂灌”就有了“天下”,占領整個課堂,一講到底,老認為講得越多,學生掌握得就越多,事實真的會如此嗎? 常聽到某些教師責怪學生:“類似的題目已講過很多遍了,怎么還是不會?” 屬不知學生的許多毛病都是老師替學生包攬大量的工作、久而久之慣出來的。有些責任心極強、深愛自己學生的老師,正是這樣默默地用自己的奮斗去慢性自殺自己的預設目標。束縛著自己手腳、解不了綁。有句歌詞“你(教師)總是心太軟”,正是這些教師的真實寫照.這就是操之過急,欲速則不達的道理。要避免這些悲劇的再次重演,教師就得設法改變自己的授課方式,別把課堂當 “霸主”。 古人云“退一則是為了進三”。我們不妨解綁,充分體現(xiàn)學生的自主意識。在課堂上老師退一步,多讓學生去思考,多讓學生大膽提出一些質(zhì)疑性問題并嘗試著自己去解決,讓重心下移,反而會更有效率。
二、激發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)設精彩合適的引入情境
興趣是最好的老師,這個道理人人皆曉。這就像人吃飯一樣,合胃口的飯食即使無人強調(diào),自己都要想方設法嘗一嘗,不合胃口的飯食,那怕就是別人給你喂到嘴里,自己也覺得不是滋味,再別說吃了。數(shù)學學習如果不培養(yǎng)學生的學習興趣,要說提高學生的學習成績和解決問題的能力,那只能是“望洋興嘆,可望不可即”。一個好的數(shù)學老師就要想方設法、采取一切可行且有效的方法、手段去激發(fā)學生的學習興趣,讓學生帶著強烈的求知欲主動地融入問題的自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解學習中的一些重難點,這就要求數(shù)學老師在課堂教學中充分認識“情景創(chuàng)設”的重要性,讓情境的創(chuàng)設與學生的生活實際、知識背景、認知基礎及課堂教學的需要緊密聯(lián)系起來,這樣的情境才能起到“未有曲調(diào)先有情”的良好效果。否則必將導致數(shù)學課堂“數(shù)學味”的丟失。教師要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題,從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā),設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生,使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。如果學生的非智力因素能夠得到充分發(fā)揮,學習的興趣濃厚,思維活躍,精力集中,課堂效果必然提高。
三、鼓勵學生大膽實踐,讓學生“動”起來,課堂才能”活”起來
積極參與學習的全過程,真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。傳統(tǒng)式的教學是教師把自己獲得的直接經(jīng)驗、知識間接的傳授給學生,高效課堂倡導的是讓學生親自實踐、操作。“學生是主體”的理念就會體現(xiàn)得越好。雖然間接經(jīng)驗得到的知識重要,但直接經(jīng)驗獲得的知識在人的大腦留存的記憶周期會更長。所以,建議數(shù)學老師在課堂上不要包攬一切,鼓勵學生大膽實踐,讓學生“動”起來,課堂才能“活”起來。讓學生能利用已有知識,經(jīng)過認真思考、實踐后能夠回答具有一定的挑戰(zhàn)性問題,讓學生自己體會到成功的自豪感、幸福感、優(yōu)越感。就是因為學生敢去大膽地獨立思考,合作探究,親自動腦、動手,完成教師想要學生完成的任務,從而達到教師預設的教學目標。這成績是學生的勞動所得,自然在心中就燃起求知的激情,“枯燥”再也不會在腦海中“根深蒂固”。
四、不能“重結果而輕過程”,過程對于學生的學習、發(fā)展來說遠比結果更重要
古人常說“授人以魚不如授人以漁”。教師在教給學生知識的同時,更重要的是教給學生學習的方法。要掌握解決問題的有效方法。許多教師甚至認為教概念不如多講幾道題目更實惠。有些教師在上新概念課時,既不經(jīng)歷概念的概括過程,也不談及知識間的相互聯(lián)系,對產(chǎn)生概念的過程輕易帶過,而把重心放在如何應用概念去解題上。這樣的現(xiàn)象不僅在概念課上發(fā)生,在一些重要公式推導、定理證明等課上也是如此。教師對證明、推導過程中所蘊涵的數(shù)學思想、方法等這些對學生思維有很高鍛煉價值的內(nèi)容一晃而過,只要求學生記住公式定理即可,然后就應用它們來講解例題。這就是教師在認知上存在“重結果而輕過程”地錯誤認識,認為教學中不需要教過程,關鍵是學生會做題。這樣一味地通過訓練得到的好成績只能是暫時的,因為不懂過程、不理解原理,學生只會機械模仿,只會做一些類似題目,一旦出現(xiàn)稍加變化的題就不知所措。因此要避免類似現(xiàn)象重演,就必須改變教師的這種認識和做法。只有讓學生學會如何去獨立思考、如何分析、如何聯(lián)系已知與未知、如何找到問題的突破口這一系列過程性的做法。即使出現(xiàn)新題型也會自己去設計一套解決問題的方案來。這不就“既受了魚又受了漁”,何樂而不為呢?
總之,數(shù)學高效課堂的提出、探究、推行,勢在必行,這項工程直接關系到學生的身心健康和發(fā)展,進而關系到教育的興衰?!敖讨涝谟诙取?!就看我們?nèi)绾稳グ盐铡?/p>
(作者單位:甘肅省定西市漳縣第一中學,甘肅 定西 748300)