謝成立

摘 要：武術(shù)作為中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育的代表，學習與了解是體院學生所應當?shù)某袚拿褡迨姑c學業(yè)要求。而在高校武術(shù)普修課教學中，目標設置理論的正確運用是提高體育教學效率的關鍵一步。高校武術(shù)教學目標設置內(nèi)容與對象、設置時間、目標設置的原則。文章提出武術(shù)教學和目標設置之間的關系，并詳細闡述了具體的實施方式與方法，分析了大學武術(shù)普修課中目標設置的注意事項與問題。

關鍵詞：目標設置理論;高校武術(shù)教學;應用分析

一、前言

在高校體育專業(yè)的教學中，武術(shù)普修課作為體院院校學生必修內(nèi)容之一，占據(jù)著極為重要的地位。同時，武術(shù)課也基本是體院學生接觸到的最為常見與廣泛的民族傳統(tǒng)體育項目。在武術(shù)課教學過程中，受到學生學習能力與接受程度的影響，教師在教學目標設定與教學計劃實施的環(huán)節(jié)上，往往造成教學目標、任務計劃與學生的能力水平不相符，從而偏離原有的教學規(guī)劃。這樣的教學矛盾，一方面造成學生上課的學習壓力變大，興趣度與求知欲逐漸下降，尤其是在碰到一些難度系數(shù)較大的動作時，極易造成抵觸與厭學心理;另一方面也會制約教師的上課熱情，甚至于失去對學生學情的準確判斷，進而不能科學有效的完成基本教學任務。繼美國E.A.L ocke提出“目標設置理論”后，該理論研究思維被廣泛運用到體育領域的各個方面，并取得了豐碩的成果。本篇文章旨在結(jié)合武術(shù)普修教學的實際情況，探討目標設置理論應用的具體影響，針對性的提出應對策略。

二、高校武術(shù)教學的目標設置

（一）目標設置的內(nèi)容與對象

在每一教學目標設定之初，必定有其特指的教學內(nèi)容與應用對象。亦即所有的教學目標一定源出于既定的教學內(nèi)容。在教育手段實施過程中，由于學生自身的學習能力差異，必定會形成若干個具有不同學習能力的組群劃分。不同組群間的整體差異較為明顯，但又不完全絕對。教師在掌握學生學習進度的基礎上，依據(jù)他們的基礎水平、接受能力、學習進度，客觀的針對不同群體，制定不同的教學內(nèi)容，設定不同的教學目標，更好地開展教學任務，就顯得極為重要。因此，教學對象組群的劃分、教學內(nèi)容的區(qū)分、教學模式的選擇都值得深入的思考與探究。根據(jù)學生不同組群的劃分，安排不同的教學內(nèi)容、教學目標，甚至是采用分層的教學模式。避免學生在接收教育過程中產(chǎn)生的諸多不良情緒與影響，更加有效的普及與傳授技能知識。

（二）目標設置的時間

在教學實施過程中，目標設置具有明確的時間屬性限定。比如在武術(shù)普修學習的初級階段，主要進行武術(shù)基本動作知識的講解與練習，比如常見的腿法練習、步法練習、沖拳練習及武術(shù)各項專項活動，在這些武術(shù)基本功教學的過程中，由于對動作規(guī)格的要求較低、使得學生基本都能夠掌握。顯然，在這一階段中，所有學生的學習目標制定基本一致。但是在后續(xù)的動作組合中，尤其是一些較為復雜、考驗身體協(xié)調(diào)性與靈活性的動作，就開始出現(xiàn)學生接受能力與學習能力的分層，此時的目標設定已然出現(xiàn)分化。在后期武術(shù)難度動作的練習與學習過程中，更是出現(xiàn)顯著的學生組群分層?？傊?，在特定的教學階段中，不同群體的學習目標設定可能會有相同;在某一特殊因素的影響下，同一學生組群的目標設定也有可能不一致;不同的學生組群在隨著技能學習的發(fā)展，其原有設定的目標也應逐漸發(fā)生變化。因此，在學生目標設定時，要嚴格以學生學習的實際情況為參考依據(jù)，注重目標是定的差異性、針對性和實效性，確保不同的學生群體有適合的目標設定與完成期限，既不能設定時間過長，導致學生學習態(tài)度的松懈，缺乏后續(xù)學習的積極性，也不能設定時間過短，致使大部分學生都無法完成實際設定目標。顯然，合理的教學目標設置，要求教師在教學中關注主體面的同時，統(tǒng)籌兼顧到學生的個體差異，合理地安排目標學習的時間，因人而異、因人而宜地開展教學。

（三）目標設置的原則

為了確保教學任務的順利完成，教學目標的設置應當予以科學的保障，具有以下幾個原則：先進性原則、可行性原則、定量化原則、一致性原則、參與性原則。先進性原則要求教學目標的設定有挑戰(zhàn)性，學生只有通過努力學習，才能達成目標，并且可以感受到自己的能力提升與才能發(fā)揮;可行性原則要求目標設置的合理，不能太具有挑戰(zhàn)性，而基本完不成目標，而挫傷學生學習積極性，誠然也不能太容易，輕松完成，要把握在一個合適的度;定量化原則要求把教學目標進行具體的對應量化，使目標有一個明確的對照與參考評價標準。即在設定技術(shù)達標標準的同時，還要設定技術(shù)評定標準，從而更好的達成目標評定;一致性原則要求在進行目標對應設置的時候，可以把教學總目標、教學階段性目標以及教學的課時目標進行對應的銜接，并且保持協(xié)調(diào)一致，減小沖突;參與性原則旨在要求教師在教學目標設置的過程中，讓學生本身也一同參與，促使學生建立主動完成目標的責任感與使命感。

三、武術(shù)教學和目標設置之間的關系

（一）武術(shù)目標的設置應具有可實現(xiàn)性和可評價性

通過教學目標的設置與評價標準的明晰，為學生明確各自奮斗的方向與重點，使得其通過一定時間的學習與訓練能夠達成既定的目標，且得到一個合理準確的評價。比如在武術(shù)基本功仆步掄拍的考核過程中，通過規(guī)定時間內(nèi)完成動作的個數(shù)與動作演練的等級質(zhì)量，作為技術(shù)達標的具體評價手段。在目標達成與有效評價的綜合輔助下，誘導學生以自身的努力和投入來實現(xiàn)有效的自我激勵，在完成個體目標的基礎上，獲得教學任務的圓滿完成。

（二）武術(shù)目標的設置應具有全面性

由于教學目標設定的時間屬性限制，使得教學目標分為長期目標與短期目標。根據(jù)整個學期或者學年的總教學任務，制定長期的教學目標;根據(jù)每節(jié)課或者每個任務階段，結(jié)合學生自身情況制定短期目標。如在武術(shù)套路的學習過程中，它的長期任務目標是整套甚至多套動作的完整演練，短期任務可以使武術(shù)套路的分段、分節(jié)演練，亦或者是單個難度動作、組合動作的完成與演練。在完成階段性任務、達成階段性目標的基礎上，最終完成或超額完成整體教學任務目標。所以，短期的目標設置呈現(xiàn)出強烈動態(tài)的不穩(wěn)定性，長期的目標設置具有階段性結(jié)果的評定與參考價值。

（三）武術(shù)目標設置包含精確目標與模糊目標的結(jié)合

在武術(shù)教學目標的設置過程中，并不是所有的目標都可以精確描述與限定，所以涉及武術(shù)教學目標的的分類有精確目標和模糊目標兩種。比如在武術(shù)旋風腳540度的練習過程中，540度是就是旋風腳練習過程的精確目標。傳統(tǒng)武術(shù)的勁力發(fā)力練習，就無法做出精確的量化性目標，在發(fā)力的評判標準憑借主觀的直觀感受為主。因此，在武術(shù)教學過程中，應該采取精確目標與模糊目標相結(jié)合的方式，誠然武術(shù)的很多達標標準不是以具體數(shù)字為參照，但原則上也應該盡可能的實現(xiàn)語言描述的精確。

（四）武術(shù)目標的階段性測試

在制定相對難度較大的長期目標時，通常會將其分解為若干個難度系數(shù)相對較小的目標，把武術(shù)課程當前的整套動作視為大目標，把每一段甚至于每一節(jié)變成制定為小目標。通過逐步實現(xiàn)對應性的小目標，然后在一個一個小目標實現(xiàn)之后，逐步實現(xiàn)最后總目標。這樣把學生高不可攀的大目標化整為零，變成一個個容易達到的小目標，對于提高學生學習的自信心，減少心理的壓力與負擔極為有益。同時可以促使學生在不斷完成小目標的過程中，看到學習與訓練的成效和進步，時刻保持一種激勵狀態(tài)，幫助學生學習與掌握技能，從而更加順利的實現(xiàn)教學目標，完成既定的教學任務。

四、結(jié)語

隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，體育促進了國民素質(zhì)的提高。當然，在高校體育教學中，由于對目標的設置不合理，而導致學生的積極性不高，而影響了體育教學的效率。武術(shù)作為中國的民族傳統(tǒng)體育項目，其傳承意義重大，但是由于其體系的龐大，在傳承與發(fā)展方面存在諸多問題。因此文章針對武術(shù)教學中目標設置這一問題進行了具體的分析，包括教師在目標設置中的作用，以及目標設置的合理性分析等。高校體育教學目標設置包括短期目標和長期目標。因此教師在目標設置過程中的作用十分重要，首先教師在目標設置上應重視其合理性對體育教學和學生積極性的影響，目標設置要與學生的能力和需要相結(jié)合，并及時對不合理的短期目標進行調(diào)整，并在體育運動上與之相適應體育鍛煉的最終目的是提高學生的體能，促進其全面發(fā)展，國民體能的提高也是國家發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，如何在高校中推行體育教學，提高體育教學的效率應成為現(xiàn)代教學中的主要任務。

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