謝敏

摘 要 隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進，“核心素養(yǎng)”這一概念也被正式提出，并逐漸成為了教育教學領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學數(shù)學教學體系中，教師不僅僅需要強化學生的理論知識積累，更需要注重對學生核心素養(yǎng)的培育。下文就圍繞著小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值進行相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);價值

中圖分類號：B018????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0114-01

“核心素養(yǎng)”本身是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)階段的教育教學領(lǐng)域，對于數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值還并未做出統(tǒng)一的界定，下文對這兩者進行簡要的要素分析，以期對廣大一線數(shù)學教師有所助益。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學教學階段，“核心素養(yǎng)”指的是一種綜合性的對于數(shù)學知識的把控能力。而其中既包含著理論知識，又涵蓋了實踐內(nèi)容。小學生在數(shù)學學習過程中既需要掌握基本的數(shù)學概念與有效的數(shù)學解題技巧，又必須懂得將自己所學習過的數(shù)學知識在日常生活中進行合理的運用。在此過程中，學生看待事物的角度會更加豐富，而面臨各類挑戰(zhàn)時也會更加沉著冷靜。這對學生未來的成長與發(fā)展有著十分積極的影響。

比如在日常生活中，我們有時會利用鐘表來查看當前的時間，從而根據(jù)時間來安排自己的工作、學習或者娛樂。在這些特定的情況下，學生就可以利用在《認識鐘表》這一章節(jié)中所學習到的知識來辨認鐘表時間。以此學會合理的安排時間，并養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

而在《認識人民幣》這一課的學習中，教師既需要讓學生掌握人民幣的換算方法，又需要讓學生了解父母工作的辛苦，掙錢的不易，以此幫助學生樹立起正確的金錢觀念，讓學生懂得珍惜現(xiàn)在的生活。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

古語道：“授人以魚不如授人以漁?！苯逃膬r值是讓受教育者掌握自主學習的方法。在小學數(shù)學教學中也同樣如此，對于學生核心素養(yǎng)的培育能夠讓學生通過自我探究來解決問題。它不同于簡單的計算和解答，更注重的是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)^[1]。因此，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅包含著計算能力、邏輯能力、解答能力等等方面的內(nèi)容，更涵蓋了學生自主探索并獨立解決問題的能力。

比如在進行“分數(shù)”相關(guān)知識的學習時，教師可以設(shè)置出這樣的教學情境：“小紅快要過生日了，她的爸爸媽媽以及她的好友小芳都來為她慶祝生日，但她面前只有一個蛋糕，她應該怎樣平均分配這個蛋糕呢？”在進行正確解答之后，部分數(shù)學素養(yǎng)較強的學生在已創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)上又增添了其他的內(nèi)容，比如“蛋糕已經(jīng)分好了，但此時小紅的奶奶到了家，小紅需要將自己的蛋糕等分給奶奶，那么奶奶的蛋糕是整個蛋糕的幾分之幾？”在此過程中，學生的自主探究能力以及邏輯思維都能夠得以充分的鍛煉。

此外，對于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)還能夠提升學生的觀察能力與分析能力。比如有些學生會在進行“平行四邊形”的學習時將之前所學習過的長方形與正方形的知識相聯(lián)系起來，并意識到長方形與正方形都是特殊的平行四邊形，而前兩者是后者的子集。這種舉一反三的邏輯思維能力能夠極大地提升小學數(shù)學課堂教學的成效。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要素

在我國的教育教學領(lǐng)域內(nèi)，對于小學數(shù)學的核心素養(yǎng)并沒有明確的統(tǒng)一界定。部分教育工作者認為核心素養(yǎng)應包括抽象思維、邏輯推理能力、分析能力，而另一部分教師則認為數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)字運算能力也應該被囊括在核心素養(yǎng)的范疇之內(nèi)^[2]。綜合世界各國的觀點來進行梳理，則可以大致總結(jié)成以下幾個內(nèi)容。

（一）數(shù)學人文

數(shù)學人文的核心要求在于激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，并促使學生能夠合理運用數(shù)學的語言。而在遭遇到數(shù)學難題的挑戰(zhàn)時，學生則需要以沉著冷靜的態(tài)度來進行應對，做到細心觀察、努力探究，最終在不斷探索中感知到數(shù)學的美。

（二）數(shù)學意識

數(shù)學意識包含著許多方面的內(nèi)容，它要求學生既要具備高效的計算能力、良好的空間意識，又需要關(guān)注數(shù)學符號的作用，擁有解決問題的技能。數(shù)學知識來源于生活當中，并擁有較大的實用價值。學生需要學會運用數(shù)學的眼光來看待生活，尋找生活中的數(shù)學知識，并應用自己已掌握的數(shù)學技能來處理實際問題。

（三）數(shù)學思想

學生需要學會利用數(shù)學思想來強化自身的思維能力，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，最終成功掌握正確的數(shù)學學習方法。在學習過程中，學生需要懂得將復雜問題拆解成簡單問題，從多個不同的視角來尋求解決問題的方式。此外，學生還需綜合應用自己所掌握的數(shù)學知識，聯(lián)系相關(guān)知識進行有效的邏輯推理，最終達到自己所預期的學習目標。

四、結(jié)語

總而言之，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育在學生成長發(fā)展的過程中將起到不可估量的積極作用。廣大一線數(shù)學教師需要充分尊重學生的主體地位，注重數(shù)學知識與學生日常生活的有機融合，啟發(fā)學生從多個視角來看待數(shù)學問題，以此鍛煉學生的數(shù)學思維，提升學生的核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高麗.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及核心價值分析[J].課程教育研究，2017（23）：167-168.

[2]汪壽臣.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析[J].中國校外教育，2017（S1）：275-276.