陳福旺

【摘 要】本文論述利用“課前三分鐘”進行高中物理課堂導入的方法，提出利用學科融合、名人軼事、藝術鑒賞、社會熱點等四種方法進行課堂導入，幫助學生更好更快地進入課堂教學氛圍，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的人文情懷。

【關鍵詞】高中 物理教學 課前三分鐘 課堂導入

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0109-02

物理教學不僅僅是教會學生物理是什么，物理可以研究什么，它更是一種求真、求知的人文活動，是具有價值導向、能夠培養(yǎng)人文素養(yǎng)的活動。但是長期以來，不少物理教師對物理教學的理解比較片面、狹隘，而學生對物理的學習興趣不高，無法在物理學習中發(fā)現(xiàn)有趣的東西，久而久之對物理產(chǎn)生厭煩心理。為此，筆者充分利用“課前三分鐘”的時間進行課前導入，不僅豐富了課堂教學，提高了學生的學習興趣，而且開闊了學生的視野，讓學生了解更廣闊的物理。

一、用不同學科與物理融合來導入

大多數(shù)學生存在這樣一種觀念，認為理科與文科就像是涇渭分明的兩條河，文科與理科教材顯然不同，思維方式也大相徑庭，因此偏文廢理或是偏理荒文的現(xiàn)象并不少見。事實上，物理教師可以巧妙地將文科的內(nèi)容與物理相結(jié)合，讓學生在攀登物理這座高峰時，能夠用文科的情懷去化解那份枯燥。

以語文為例。不管是古代還是現(xiàn)代，翻閱文學書籍，不難發(fā)現(xiàn)，物理知識廣泛地存在于文學作品當中。如諺語中就含有不少的物理知識，筆者在課堂導入時常會引用一些耳熟能詳?shù)闹V語作為知識導入。因為諺語通俗易懂，傳播性強，學生接受度也更高。如在教學分子的相關內(nèi)容時，為了讓學生能夠更具象地理解什么是分子，筆者以“墻內(nèi)開花，墻外香”這句諺語作為導入。這句諺語用物理的知識來分析，恰好是利用了物體分子都是在永不停息地做著無規(guī)則的運動這一知識點，所以人們即便時在墻外，依然可以聞到墻內(nèi)開花所傳來的香氣。又如在教學壓強的相關知識時，可以用諺語“磨刀不誤砍柴工”說明在壓力不變的情況下，只要通過磨刀的方法，減小受力面積，就能增大壓強。

除了諺語，還可以利用歇后語導入。如在教學力學的相關內(nèi)容時，筆者引用“石頭碰石頭—— 一碰就發(fā)光”的歇后語，說明兩個物體之間力的作用是相互的，以及對物體做功時機械能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，物理的溫度會隨之升高。“秤砣雖小—— 能壓千斤”這句歇后語則包含了杠桿的原理。筆者利用課前三分鐘的時間，用這些輕松有趣的諺語歇后語進行導入，不僅活躍了課堂，還能讓學生的思維跟著活動起來，讓學生開動腦筋，紛紛加入到分享的行列。

除了諺語和歇后語，古詩詞當中也不乏物理知識。如在教學做功的相關知識時，筆者引用蘇軾《江城子·密州出獵》當中的名句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。彎弓如滿月這句詞可以分析出拉弓的過程其實就是人的生物能轉(zhuǎn)化為彈性勢能的過程。松開手，箭飛走，這就是彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能和重力勢能的過程。又如，在教學聲波的傳播需要介質(zhì)這一內(nèi)容時，筆者引用李白的詩句“不敢高聲語，恐驚天上人”，提問學生：“如果你像李白一樣，站在盡可能高的地方，是否能驚擾到‘天上人？”學生很快就明白，“天上人”所處的天空時真空環(huán)境，沒有傳播聲波的介質(zhì)，所以李白的擔心是多余的。雖然從物理的角度來看，李白似乎犯了錯誤，但是李白的夸張手法又十分值得學生用在寫作上。當學生把文學與物理搭建起了強梁之后，筆者開始嘗試著讓學生自己去尋找古詩詞中的物理知識。如在教學共振的知識時，就有學生提出白居易的《琵琶行》中的名句“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這種文學上的共鳴與物理學中的共振是異曲同工的。

將古詩詞與物理相結(jié)合，學生能夠充分理解古詩詞當中的物理學，理解透徹之后，又能反過來加強對古詩詞的記憶。除了語文，物理還可以與地理相結(jié)合、政治等學科相結(jié)合，教者應開放自身的思維，在教學本學科之外，還應更多去思考物理與其他學科的有效融合。

二、以名人軼事導入

故事往往最容易吸引學生的注意力，特別是名人軼事。而在物理教材中，編者為了讓學生能夠更好地理解某個定理，往往會設置知識鏈接，讓學生在接觸定理之前之后了解這個定理誕生的歷史故事，了解這個定理背后偉大的科學家，從這些故事中，學生能了解到不僅僅是故事本身，更多的是學習故事以及主人公那種為了科學獻身、追求真理的精神。

如在教學電磁學的相關內(nèi)容時，筆者首先在課前和學生一起分享了德國物理學家赫茲的故事。赫茲之所以能夠在物理學史上名留千古，除了他本身的天賦外，更重要的是，在那個年代，在人們對電磁理論的認知還很不一致的情況下，赫茲通過自己的努力，在麥克斯韋語言電磁波存在后的 20 多年，第一次用實驗證明了電磁波的存在，并測得電磁波傳播速度等于光速，證實了光是一種電磁波。這種打破傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，不僅需要豐富的學識，還需要足夠的勇氣去承擔世俗之見，去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權威。三分鐘的故事讓學生簡單了解了這個人，隨后筆者還向?qū)W生推薦了一些關于赫茲這個人的書籍，希望學生在學習完電磁學的相關知識后，可以去圖書館深入了解這個人的一生。不少學生還因此寫下了讀后感。

類似的故事還有歐姆定律的發(fā)現(xiàn)者德國物理學家喬治·西蒙·歐姆。筆者在教學歐姆定律之前，在課前三分鐘和學生聊了歐姆的故事。在歐姆生活的時代，由于缺乏資料和儀器，他的研究工作開展得十分困難，但是他在艱難的環(huán)境中始終沒有放棄自己的研究，堅持不懈自己動手制作儀器。在實驗研究的基礎上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強度、電動勢、電阻等概念，并確定了他們之間的關系。在歐姆定律發(fā)現(xiàn)初期，當時的許多物理學家并不能接受，歐姆因此遭受到了來自同行的懷疑以及多數(shù)人的批評。歐姆的故事讓學生明白，實驗之于物理相當于空氣之于人類，沒有實驗物理將無從談起。這個故事讓那些平時對物理誓言敷衍了事的學生產(chǎn)生了積極的影響，在較長的一段時間內(nèi)，物理實驗課學生的態(tài)度明顯發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

無論是赫茲還是歐姆的歷史故事，還是牛頓、伽利略、布朗、焦耳等物理學家的故事，都在傳遞著一種堅持不懈、求真務實、嚴謹科學的人生態(tài)度，筆者通過這些歷史人物的故事，希望能夠給學生帶來正確的學習態(tài)度、積極向上的人生觀、努力求真的價值觀。

這些歷史故事并非與物理教學無關，教師如果能夠帶有情懷地去和學生講述物理學家們的歷史故事，帶給學生的收獲絕對不是簡單的定理概念。

三、從藝術賞析的角度導入

藝術看似與物理最不相關，但深究歷史，從物理學誕生之際，就與藝術有著千絲萬縷的關系。將藝術賞析與物理相結(jié)合，不僅能夠幫助學生更好地理解物理知識，還能開闊學生的視野，讓學生看到更廣闊的物理世界。

如在教學光的相關內(nèi)容之前，筆者利用課前三分鐘和學生一起欣賞意大利文藝復興時期的著名畫家、雕刻家喬托·迪·邦多納的作品。在喬托以前的時期，藝術的表現(xiàn)形式總是神秘又詭異，是普通人所無法參透的，但是喬托的畫作卻把藝術從神學中解放出來，他開始在他的繪畫作品中引入了透視的原理，不僅有光影的透視畫法，還有空氣的透視畫法。喬托著名的作品《耶穌誕生》第一次讓圣經(jīng)中的人物處于合理而又完整的空間中，同時還具有了生氣。除了喬托的作品，筆者還和學生分享了達·芬奇著名的畫作《最后的晚餐》，這幅世界名畫同樣體現(xiàn)了透視法，沒影點設計在耶穌的身后，耶穌放置在繪畫中心，這樣的安排體現(xiàn)了耶穌的地位至高無上。還有拉斐爾的著名畫作《雅典學派》，也是典型地運用了透視的畫法，把沒影點設計在畫中的柏拉圖與亞里士多德的身后。

除了光學透視，藝術家們還在畫作中采用了光譜色作畫。筆者在講解到光譜色時，和學生一起了解了印象派，以及由印象派衍生出來的“后印象主義”和“新印象主義”。筆者特別和學生一起欣賞了喬治·修拉的著名作品《大碗島的星期天下午》，這是“新印象主義”的代表作。太陽光通過分光鏡會被分析成七種顏色，印象派就是用這七種混合的原色作畫，并注意色彩在不同的光線照射下發(fā)生的不同變化。但新印象主義不同，它是通過科學方法將自然中存在的色彩分剖為構成色，用微小的筆觸畫在畫面上，形成小色斑塊，靠觀賞者眼睛的自然混合產(chǎn)生中間色，并通過色光的混合，增加光量，提高光的反射率和透明度，使顏色的調(diào)和達到和諧、鮮明的效果。修拉在創(chuàng)作《大碗島的星期天下午》這幅畫組時，力求使畫面構圖合乎幾何學原理，他根據(jù)黃金分割法則，將畫面中物象的比例，物象與畫面大小、形狀的關系，垂直線與水平線的平衡，人物角度的配置等，制定出一種全新的構圖類型?？梢哉f一幅與物理緊密聯(lián)系的藝術作品。

很多人說看不懂世界名畫，事實上，世界名畫除了給人美的感受，其中蘊含著非常深刻的物理知識，通過這些著名的畫作，筆者既給學生帶來了藝術的熏陶，同時又給學生講述了和物理有關的知識，學生不但能對藝術有全新對解讀，還能對枯燥的物理產(chǎn)生美的感受。

四、以社會熱點導入

以社會熱點導入最容易引發(fā)學生的共鳴，因為它新近發(fā)生，學生自然十分關注。將社會熱點與物理學相結(jié)合，能夠讓學生了解物理就在我們身邊，從而引發(fā)學生對物理的熱情。

如筆者在教學慣性的有關內(nèi)容時，正好當時社會討論最多的新聞是“最嚴交規(guī)”，“交規(guī)”能和物理有什么關系？筆者在課前用三分鐘的時間和學生一起探討“最嚴交規(guī)”當中“不允許闖黃燈”所違背的物理學知識—— 根據(jù)牛頓第一定律，運動中的物體是有慣性的。因此看到黃燈閃爍時，運動中的車是無法立刻停止的，只有給予司機一定的緩沖時間，這才是黃燈存在的價值。由這個熱點引發(fā)了學生對慣性這一知識點的好奇，帶著這份好奇，筆者順利引入牛頓第一定律的知識點。學完了這一知識點，再讓學生回過頭來用學過的知識點去發(fā)現(xiàn)身邊的慣性，學生都表示，政策的制定還需要具備一定的學科知識。

又如，在教學萬有引力定律時，筆者結(jié)合新近發(fā)布的史上第一張發(fā)布的黑洞照片和學生一起了解了黑洞的相關內(nèi)容。雖然黑洞在高中階段不作為考試內(nèi)容，但是它是物理的偉大發(fā)現(xiàn)，事實上，了解黑洞關注黑洞的學生不在少數(shù)，筆者在和學生聊這個話題時，得到了很多學生不同角度的分享，這種雙向分享在筆者看來是對等的，它不存在教者與學者，每個人都是平等的。在這樣的氛圍下，課堂氣氛活躍，學生也能過帶著問題去學習，課后還有不少學生意猶未盡地討論這一深奧的物理知識。

其實，緊跟社會熱點甚至不需要完全與即將要學習的知識相結(jié)合，它可以是不帶功利性的分享，讓學生去感受物理的偉大。如每一年的諾貝爾物理學獎，這些物理學獎的獲得者們的發(fā)現(xiàn)，他們的故事本身所蘊含的精神，已經(jīng)足夠激勵學生熱愛物理。

總之，物理教師對學生的教學不應該僅僅局限于教材，應充分利用課前三分鐘的時間，幫助學生看到更廣闊的物理世界，讓學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛物理，熱愛我們生活的這個世界，給予學生最好的物理教學。

（責編 劉 影）