傅喻芳 梁正

【摘 要】本文以“鐵鹽與亞鐵鹽”的教學(xué)為例，論述“互教互學(xué)”教學(xué)模式，以問題解決為主線，通過知識(shí)地圖、觸發(fā)材料（微視頻、書籍、鏈接）、晉級(jí)游戲、限時(shí)演講等方式提供給學(xué)生線上交互的資源平臺(tái)，再經(jīng)由線下真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 信息化 互教互學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0043-05

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，教育實(shí)現(xiàn)了 1.0 向 2.0 時(shí)代的飛躍。在此期間，南寧外國語學(xué)校也在信息技術(shù)的支持下，開創(chuàng)并發(fā)展了適合本校學(xué)情的“互教互學(xué)”教學(xué)模式。該模式主張以問題解決為主線，通過知識(shí)地圖、觸發(fā)材料（微視頻、書籍、鏈接）、晉級(jí)游戲、限時(shí)演講等方式提供學(xué)生線上交互的資源平臺(tái)，再經(jīng)由線下真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在信息時(shí)代向智能時(shí)代的轉(zhuǎn)變中，教育也不可避免地被席卷其中。社會(huì)對(duì)人才的要求不僅局限于“能背誦”和“擅考試”，創(chuàng)新精神、批判思維、信息素養(yǎng)、社交責(zé)任等能力品質(zhì)也受到了高度重視。在“以人為本”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合教學(xué)”“云課堂”等新興教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。借助大數(shù)據(jù)、微課程等技術(shù)手段，課程教學(xué)擺脫了時(shí)空的局限，使碎片學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。南寧外國語學(xué)校也在信息技術(shù)的支持下，開創(chuàng)并發(fā)展了適合本校學(xué)情的“互教互學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在此，以“鐵鹽與亞鐵鹽”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，充分展示“互教互學(xué)”教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，組織社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”課堂新模式

（一）“互教互學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵?！盎ソ袒W(xué)”教學(xué)模式建立在“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合學(xué)習(xí)”“云課堂”等模式之上。通過微視頻等方式在課前將原本課堂的講授內(nèi)容推送至學(xué)生端，以節(jié)省出更多授課時(shí)間給學(xué)生開展合作探究、展示匯報(bào)。

“互教互學(xué)”的起點(diǎn)是自學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生通過看例題、讀課文、查注釋、做實(shí)驗(yàn)等方式，潛移默化地形成了學(xué)科的思維、能力與習(xí)慣。該模式提倡實(shí)行分層合作教學(xué)方式，以強(qiáng)帶弱。最終考核依據(jù)個(gè)體與小組捆綁后的綜合表現(xiàn)來評(píng)定。并且，在教學(xué)中適當(dāng)降低課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，盡最大可能讓不同層級(jí)的學(xué)生都自主、自如、自由地參與智慧課堂。

（二）基于信息技術(shù)的融合模式。信息技術(shù)的融入使得教育教學(xué)更具智慧，南寧外國語學(xué)校在梳理了信息元素和“互教互學(xué)”模式間的本質(zhì)關(guān)系后，保留課前、課中和課后這三個(gè)循序階段，并對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容做適當(dāng)改變。課前階段，與其采用視頻錄播手段不如以生活中的趣味或矛盾為抓手，通過 sWish 模擬等線上操作，以任務(wù)地圖的連接來完成新舊知識(shí)的交替。當(dāng)學(xué)生遇見困惑時(shí)，可以自主選擇觸發(fā)材料，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)或喜好對(duì)新概念進(jìn)行理性構(gòu)建。

“互教互學(xué)”課堂階段重視互助合作。依據(jù)異質(zhì)原則，教師優(yōu)先將性格、性別、習(xí)慣、基礎(chǔ)相異的學(xué)生群體劃分進(jìn)同一小組，保證每一位成員都能積極參與、樂享其中。教師是課堂的組織者，為保證學(xué)生與信息建立妥帖、實(shí)在的聯(lián)系。教師在目標(biāo)任務(wù)的難易篩選、問題解決的節(jié)奏上進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的反饋指導(dǎo)。

鞏固拓展環(huán)節(jié)注重不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。生生可采用組內(nèi)幫扶、同伴教學(xué)方式，內(nèi)部消化可突破的疑難。教師結(jié)合平臺(tái)反饋，安排面對(duì)面?zhèn)€別輔導(dǎo)或組間協(xié)助。此外，生生還可以通過晉級(jí)游戲、辯論演講、發(fā)明制作、課外實(shí)踐等方式，將已有知識(shí)做進(jìn)一步的應(yīng)用拓展。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)收獲、心得體會(huì)或方法策略進(jìn)行錄像，遴選、匯編部分優(yōu)秀作品發(fā)布至線上平臺(tái)，這既能促進(jìn)學(xué)生參與反思又豐富教學(xué)資源。

綜上所述，基于信息技術(shù)的“互教互學(xué)”教學(xué)模式以現(xiàn)有教學(xué)模式為根基，恰如其分地融合技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以保證自學(xué)的高效性、合作的全面性、任務(wù)的系統(tǒng)性及翻轉(zhuǎn)的可行性，繼而形成了師生、生生、師師多重互助的“教與學(xué)”主線。信息技術(shù)支持下的“互教互學(xué)”教學(xué)模式的基本程序框架如下（見圖 1）。

二、基于信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”課堂新模式的化學(xué)教學(xué)案例探究

在此，以人教版化學(xué)必修 1 第三章第二節(jié)《金屬的重要化合物》中“鐵鹽與亞鐵鹽”為例，闡述南寧外國語學(xué)校信息技術(shù)支持下“互教互學(xué)”教學(xué)模式在課前、課中、課后三階段的實(shí)施過程。

（一）課前導(dǎo)學(xué)階段。“鐵鹽與亞鐵鹽”的內(nèi)容主要涉及“Fe3+ 的檢驗(yàn)”“ Fe3+ 和 Fe2+ 的轉(zhuǎn)化”這兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)階段，選取“燕麥片中摻加鐵粉”這一引起大眾恐慌的新聞事件作為矛盾起點(diǎn)，引申出問題解決的項(xiàng)目鏈：是否含有鐵—為何添加鐵—如何促吸收—能做質(zhì)檢員。在圍繞主線鋪設(shè)地圖，逐級(jí)落實(shí)物理性質(zhì)、多樣功能、檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化的內(nèi)容后，增設(shè)“黃葉植物施鐵肥”的模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)新設(shè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。課前階段的線上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（見圖 2）。

（二）課中教學(xué)階段。在導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生重溫金屬鐵的物理及化學(xué)性質(zhì)，并且通過一系列的任務(wù)解決，初步明確 Fe3+ 的檢驗(yàn)方法以及 Fe3+ 和 Fe2+ 能夠相互轉(zhuǎn)化的事實(shí)。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)把握“硫酸鐵與維生素 C”的應(yīng)用，回顧并喚醒學(xué)生氧化還原相關(guān)知識(shí)，將單一的問題解決上升為概念指導(dǎo)下的鞏固應(yīng)用?；谘趸€原模型，實(shí)際課堂中將盡量提供多樣化試劑。如，新制氯水、酸性 KMnO4 溶液等（具體試劑見表 1）。待確定好分組和目的后，教師放手讓各小組自由設(shè)計(jì)并驗(yàn)證，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生推理及批判思維能力。實(shí)驗(yàn)完畢，請(qǐng)各組代表陳述觀點(diǎn)，當(dāng)產(chǎn)生不一致見解時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述、踴躍發(fā)言，教師就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行肯定與糾正，確定矛盾最終的歸屬點(diǎn)。“ Fe3+ 和 Fe2+ 的轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄材料（見表 1）。

根據(jù)課堂節(jié)奏，筆者在實(shí)際教學(xué)中另行補(bǔ)充了又一生活問題，“蘋果變黃是因?yàn)殍F元素嗎？”該問題的解決并未采取合作形式，相反，筆者預(yù)留了思考時(shí)間，鼓勵(lì)每一位學(xué)生獨(dú)立分析并設(shè)計(jì)方案。許多學(xué)生能夠利用 KSCN 驗(yàn)證蘋果中確實(shí)含有 Fe2+，但大多學(xué)生無法說明，蘋果變黃的原因是否為“ Fe2+ 向 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化”。問題解決的關(guān)鍵：設(shè)計(jì)相似濃度的比較實(shí)驗(yàn)，這對(duì)高一剛?cè)雽W(xué)的新生有難度。故而，以播放探究微視頻的方式培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)。此外，還可鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生課下重新錄制。這樣，課前、中、后三個(gè)階段就更流暢地聯(lián)結(jié)起來。“蘋果褐變”的探究微視頻教學(xué)（見圖 3）。

（三）課后鞏固階段。與現(xiàn)有新興模式比較，“互教互學(xué)”對(duì)課后階段傾注了更多的關(guān)注。如果說課前的問題解決達(dá)成了淺層知識(shí)的內(nèi)化，課堂的合作互教是撥亂反正的關(guān)鍵，那么課后鞏固則被賦予了更具人文價(jià)值的期待。要想完成這一富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，需求的喚醒尤為關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生迫切地需要運(yùn)用它們以解決棘手的矛盾沖突時(shí)（大多為現(xiàn)實(shí)生活中的困擾），這些能力與品質(zhì)就能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，線上平臺(tái)模塊可以包括：生活常識(shí)、自主演講、臨時(shí)辯場(chǎng)、游戲闖關(guān)及團(tuán)隊(duì)合作等模塊。

以“鐵鹽與亞鐵鹽”的游戲闖關(guān)模塊為例。游戲放出了大量的過河木塊，將錯(cuò)雜的知識(shí)點(diǎn)暗含其中，將其轉(zhuǎn)化成為游戲過關(guān)的硬性條件。針對(duì)性要求，如，現(xiàn)象顯著、過程最少、耗時(shí)巨大等具體條件，又約束學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)基于情境比較得出最優(yōu)解。這類指向性需求構(gòu)筑了學(xué)生掌握各類方案的腳手架，這種趣味無窮的喚醒本身就蘊(yùn)含素養(yǎng)的培養(yǎng)?！拌F三角”游戲模塊部分設(shè)計(jì)（見圖 4）。

三、基于信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”課堂新模式的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

基于信息技術(shù)的“互教互學(xué)”教學(xué)模式，在理論層面具有一定的先進(jìn)性與突破性，而在既定效果的實(shí)現(xiàn)過程中也產(chǎn)生了一些問題。筆者設(shè)定了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，在課程開始與結(jié)束前后發(fā)放《化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試卷》《課堂小測(cè)》和《學(xué)習(xí)情況測(cè)查問卷》（其中問卷選項(xiàng)同樣賦予對(duì)應(yīng)分值以強(qiáng)化結(jié)果的直觀性）對(duì)學(xué)生的主客觀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此，筆者對(duì)期間產(chǎn)生的一些困擾及對(duì)策做簡(jiǎn)要的分析。

（一）教學(xué)效果分析。筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了主客觀測(cè)查，利用“好分?jǐn)?shù)”程序掃描閱卷后使用 Excle 和 SPSS 22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

為了確保實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)的有效合理，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生開展診斷性測(cè)試。在新課教學(xué)前，下發(fā)《化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試卷》并進(jìn)行了數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，結(jié)果如表 2 表 3 所示。

通過 t 檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)量的 p 值（雙尾）為 0.844，p 值 0.844>0.05，表明研究開始前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的掌握未存在顯著性差異，兩者的教學(xué)起點(diǎn)比較一致，符合教育研究要求，可以作為分組變量。

教學(xué)結(jié)束后，收集并處理《課堂小測(cè)》的數(shù)據(jù)反饋，結(jié)果如表 4 表 5 ?所示（見下頁）。

兩個(gè)班級(jí)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)的 p 值為 0.043，p 值（0.043）<0.05，達(dá)到了顯著性差異，證明“互教互學(xué)”教學(xué)模式確實(shí)能幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)與技能。再比較兩個(gè)班級(jí)平均分，實(shí)驗(yàn)班由前測(cè) 50.566 增加為后測(cè)的 61.925，平均水平處于及格線以上;而對(duì)照班前測(cè) 51.294 只增加到 56.667 平均水平處于及格線以下，總體表現(xiàn)疲軟。

筆者查閱資料后自行設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)情況測(cè)查問卷》，并經(jīng) SPSS 22.0 檢驗(yàn)了其信度 α 值（0.831）>0.8、效度 KMO 值（0.767）>0.7，表明該問卷具有良好的信度與效度，可用于實(shí)際測(cè)試，如表 6～11 所示（見下頁）。

從表 7 表 9 表 11 對(duì)問卷數(shù)據(jù)的反饋可看出，不論是在知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力還是學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力上，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)的 p 值分別為 0.011，0.002，0.008，均遠(yuǎn)小于 0.05，達(dá)到了顯著性差異水平。也就是說，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)歷了新模式的教學(xué)后，自覺地調(diào)整了原先的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在思維及能力上得到了前所未有的發(fā)展，因此我們可以驗(yàn)證新模式對(duì)學(xué)生能力方面的發(fā)展也確實(shí)有所實(shí)效。

（二）存在問題與應(yīng)對(duì)策略?！盎ソ袒W(xué)”教學(xué)模式所帶來知識(shí)技能與思維能力的提升可通過數(shù)據(jù)加以體現(xiàn)，但在這些效益背后，作為實(shí)踐的一線體驗(yàn)者，筆者仍然遇見了許多問題與困擾。現(xiàn)就兩個(gè)重點(diǎn)問題詳細(xì)說明并提出一些個(gè)人建議。

1.從上表可知，雖然實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，后續(xù)成績(jī)?nèi)菀桩a(chǎn)生波動(dòng)。筆者抽選個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)薄弱學(xué)生的自控能力不足，對(duì)于網(wǎng)上發(fā)布的微課或練習(xí)，他們時(shí)常采用搜索復(fù)制、掛機(jī)刷時(shí)的方式來搪塞;并且有部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難度過大，即便提供支持材料，依舊不能獲取有效信息來解決項(xiàng)目問題。針對(duì)以上情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分分析學(xué)情，特別關(guān)注薄弱學(xué)生，降低每個(gè)項(xiàng)目間的跨度，設(shè)置必做題與附加題。同時(shí)還需要優(yōu)化平臺(tái)對(duì)學(xué)生的操作軌跡和討論痕跡的追蹤記錄，課堂隨機(jī)抽取學(xué)生就作業(yè)思路匯報(bào)講解以達(dá)成對(duì)學(xué)生的必要監(jiān)控，努力縮小兩級(jí)差距。

2.在抽選個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談的同時(shí)，筆者也和聽課教師進(jìn)行了深入的交流討論。教師普遍表示對(duì)于新模式會(huì)持觀望態(tài)度，不論是信息的篩選、集成與推送都對(duì)專業(yè)素養(yǎng)形成了不小的挑戰(zhàn)。針對(duì)以上情況，建議學(xué)校購買配套的網(wǎng)絡(luò)資源庫、電子教材與教參，施行整體規(guī)劃、專項(xiàng)負(fù)責(zé)的備課方式，就出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的教師培訓(xùn)，對(duì)一些新興技術(shù)加強(qiáng)使用指導(dǎo)。同時(shí)，“互教互學(xué)”教學(xué)模式并不適用于全部課程，故而教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇部分課題開展先行試驗(yàn)，待完成了模式與實(shí)際的磨合再徹底實(shí)施推行。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。單純信息元素的加入并不能使教學(xué)獲得期望中的成效，相反會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生強(qiáng)行記憶電子清單上的“權(quán)威”方法，從而在課堂探究中蒙混過關(guān)。南寧外國語學(xué)?！盎ソ袒W(xué)”教學(xué)模式別具一格地把視頻弱化為觸發(fā)材料的組成部分，除卻視頻，電子書籍、網(wǎng)頁論壇、專家熱線、實(shí)地咨詢等途徑都可供學(xué)生自由選擇。教師可以擺脫教材大綱編排順序的限制，按照知識(shí)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系準(zhǔn)備相應(yīng)材料，在平臺(tái)上傳碎片化、體驗(yàn)化、結(jié)構(gòu)化與非線性化特征的課程資源 。正如“鐵鹽與亞鐵鹽”的教學(xué)中，通過反向思考“鋼鐵生銹”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“燕麥中鐵的作用”做有意義思考，引發(fā)后續(xù)“ Fe3+ 的檢驗(yàn)”與“ Fe3+ 與 Fe2+ 轉(zhuǎn)化”的動(dòng)機(jī)需求。緊接著附加“植物補(bǔ)鐵”副本，滿足學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)，初步內(nèi)化“ Fe3+ 與 Fe2+ 的轉(zhuǎn)化”。在此基礎(chǔ)上需及時(shí)引導(dǎo)穿插“氧化還原”概念，將上述任務(wù)的解決歸納于“氧化還原”模型之下，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知意識(shí)，形成整體與部分、宏觀與微觀的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.宏觀辨析與微觀探析。從宏觀角度認(rèn)識(shí)鐵鹽和亞鐵鹽，通過實(shí)驗(yàn)及觀察比較得出二者的顯著性差異，并以此為分類依據(jù)，為后續(xù)宏觀模型的建立提供依據(jù)。課堂中，一方面要關(guān)注學(xué)生思維的外化，從而拓展形成知識(shí)的系統(tǒng)框架;另一方面也需要深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生思考宏觀背后的本質(zhì)：什么原因產(chǎn)生了這些外顯的不同，單純的問題只是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中、生活中，既要指引學(xué)生注意問題的宏觀表現(xiàn)，又要培養(yǎng)其具備由果溯因、以宏入微的能力，始終不忘宏觀辨析與微觀探析的交織協(xié)同。知其然，并知其所以然，利用微觀視角，由元素、原子、分子的水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，對(duì)于許多化學(xué)疑難的攻克、化學(xué)觀念的形成都大有幫助。

2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知。知識(shí)可以通過回憶、識(shí)記、再現(xiàn)為學(xué)生所熟知，也可以通過認(rèn)知沖突、探究檢驗(yàn)和持續(xù)思考來掌握。不論是傳統(tǒng)課堂的“教師中心”還是新課改下的“以人為本”，都不應(yīng)該只局限于某個(gè)化學(xué)事實(shí)的記憶和具體方程式的書寫。教學(xué)中，要特別注重分類思想的應(yīng)用，例如鐵鹽、亞鐵鹽就可以歸屬為氧化性、還原性物質(zhì)，它們擁有的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，具體的轉(zhuǎn)換過程與操作方法都可以借鑒“氧化還原”模型的應(yīng)用。從復(fù)雜現(xiàn)象中提取線索概括出上位概念，再將概念的普遍性質(zhì)引申于特殊個(gè)例，可以有效避免死記硬背的弊病。

信息技術(shù)支持下的“互教互學(xué)”教學(xué)模式，調(diào)整并完善了“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合教學(xué)”“云課堂”等新興模式的致命缺陷。以任務(wù)解決為主線，真正喚醒了學(xué)生的需求動(dòng)機(jī)，在“以學(xué)定教”的生成性課堂中積極開展合作互教，切實(shí)保障了學(xué)生的主體地位，課后的鞏固優(yōu)化使動(dòng)機(jī)的持續(xù)成為可能，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得水到渠成。囿于硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)，線上環(huán)節(jié)仍存在極大的發(fā)展空間，比如，虛擬仿真技術(shù)（VR）作為仿真技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，能夠構(gòu)建更為完整、統(tǒng)一、多樣的仿真環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境的集成與控制。那么，能否將其進(jìn)一步與教育教學(xué)相融合，并同步增設(shè)有形用戶界面、全息技術(shù)、空氣成像、4 D 變換等信息手段，以確保教育的線上環(huán)節(jié)更富有感染力與可操作性。

總而言之，學(xué)生興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、高階思維的形成以及學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)育都離不開自主的探究。南寧外國語學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的“互教互學(xué)”教學(xué)模式，改變了先行模式中微課視頻的失當(dāng)?shù)匚?，將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)并維持學(xué)生需求的維度上來，提供給廣大教育工作者一個(gè)審視與思考的新方向。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《信息環(huán)境下“互教互學(xué)，高效課堂”新模式的探索研究》（2015B007）。

（責(zé)編 盧建龍）