摘 要：地理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，其來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，因此在初中地理課堂中引入“生活化”的素材就顯得極為有必要了，其能夠幫助學(xué)生更好的了解生活中的地理知識(shí)，降低地理知識(shí)學(xué)習(xí)難度，解決學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際地理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中地理課堂；生活化；教學(xué)路徑

生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性和實(shí)用性的有效手段之一，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，生活化的內(nèi)容是自己最為熟悉的，因此將生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而從知識(shí)的角度來(lái)看，基本上所有的知識(shí)都來(lái)源于生活，并且為生活服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，能夠更好的凸顯知識(shí)的這一特點(diǎn)，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知。為此，文章將以初中地理為例，分析在課堂中引入生活化教學(xué)的路徑。

一、 初中地理課堂“生活化”教學(xué)概念論述

當(dāng)前，隨著新一輪課程改革的不斷深入和發(fā)展，各種新型教學(xué)方法層出不窮，如分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等，生活化教學(xué)就是其中之一。該方法是目前比較可行的一種教學(xué)模式，其旨在將初中階段教師在課堂上所講解的地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增添知識(shí)的趣味性，幫助學(xué)生感受更加直觀、深刻、淺顯易懂的地理知識(shí)，以增加地理這門課程的學(xué)習(xí)魅力。

相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)的突出性優(yōu)勢(shì)就在于其將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化了，增加了課程內(nèi)容的趣味感和親切感。每個(gè)人都是生活的一分子，即使是學(xué)生也不例外，當(dāng)生活中自己熟悉的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩韺W(xué)習(xí)案例之后，其往往不由自主的產(chǎn)生一種親近感，想要去進(jìn)一步的探索和挖掘這些知識(shí)。比如說(shuō)，GPS中的導(dǎo)航系統(tǒng)，就是人們辨別位置和方位的有效手段。在探究這些熟悉的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往比較高。當(dāng)然，教師在地理課堂上要想應(yīng)用好生活化教學(xué)策略，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，深入觀察生活，收集生活中與地理相關(guān)的資料，這樣才能保證教學(xué)的順利開展，發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

二、 初中地理實(shí)施生活化教學(xué)的意義

學(xué)生接觸到地理知識(shí)基本上都是在初中階段，初中知識(shí)相較于小學(xué)來(lái)說(shuō)雖然有一定的難度，但是其大部分都比較注重實(shí)用性。初中地理也是如此，其難度并不是很大，而且與生活息息相關(guān)，許多知識(shí)甚至可以直接應(yīng)用到生活中，幫助我們了解和認(rèn)識(shí)世界。比如說(shuō)，湘教版地理中有關(guān)于“中國(guó)的民族”“中國(guó)的水資源”“東南僑鄉(xiāng)——福建省”等內(nèi)容都與人們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，地理教學(xué)的生活化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到地理課程的魅力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境、旅游業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的良好心態(tài)，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

三、 初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的路徑探討

（一） 從鄉(xiāng)土和生活入手，激發(fā)學(xué)生探究地理興趣

鄉(xiāng)土地理是地理課程教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容，其也是最接近學(xué)生實(shí)際生活的，可以從這方面內(nèi)容入手引發(fā)他們的探究興趣。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同地域，他們對(duì)于鄉(xiāng)土可能也有不同的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，多留意學(xué)?；蛘呤羌亦l(xiāng)周圍的人、事、物、景等信息，幫助學(xué)生們養(yǎng)成勤學(xué)、善思的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如在講解“中國(guó)的民族”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己來(lái)自哪個(gè)民族，自己的民族在平時(shí)的生活中有哪些習(xí)俗，這些習(xí)俗誕生的原因是什么，如民族服飾、語(yǔ)言及節(jié)日慶祝方式等。福建地區(qū)少數(shù)民族比較多，如畬族、回族、滿族等民族居民，一個(gè)班級(jí)里可能有多個(gè)民族的學(xué)生，通過(guò)交流和溝通，學(xué)生能夠更好的了解自己民族與其他民族在生活及文化上的差異，這樣對(duì)于學(xué)生能力的提升以及教學(xué)的發(fā)展也有著極為重要的促進(jìn)作用。

（二） 精心預(yù)設(shè)，將生活化內(nèi)容靈活的應(yīng)用于課堂上

在初中地理課堂上，應(yīng)用生活化教學(xué)案例時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活化案例突兀，地理教學(xué)內(nèi)容與生活化素材兩張皮的現(xiàn)象，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，究其根本原因就是因?yàn)榻處熢趹?yīng)用生活化案例時(shí)，沒(méi)有做好預(yù)設(shè)工作，對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境等不夠了解。因此，在課堂上教師還應(yīng)在了解學(xué)生情況的前提下做好教學(xué)預(yù)設(shè)工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的引入生活內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“氣溫和降水”這一節(jié)時(shí)，為了更好的讓學(xué)生了解氣溫與降水之間的聯(lián)系，教師在正式導(dǎo)入新課之前，可以先借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生們看一份當(dāng)?shù)匾荒晁募镜慕涤攴植紙D，然后讓學(xué)生分析一下該地區(qū)一年里四個(gè)季節(jié)的降雨量變化情況，說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)季節(jié)降雨量有什么差異，通過(guò)這種方式在正式的課堂講解中，學(xué)生也能夠更好的掌握氣溫與降水之間存在的特點(diǎn)，能夠更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三） 創(chuàng)建生活化情境，豐富地理知識(shí)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)生活化的情景是教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，在初中地理教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建生活化情境，其能夠有效的化解教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如說(shuō)，“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”這一節(jié)，如果直接講解環(huán)境和資源的問(wèn)題，那學(xué)生們是很難有共鳴的，所以我便引導(dǎo)學(xué)生們想一想在平時(shí)的生活中，自己是如何保護(hù)環(huán)境的，在保護(hù)環(huán)境時(shí)自己采取了哪些措施，并告知學(xué)生們我們福建省的主要地形地貌、資源分布情況、人口數(shù)量、各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，請(qǐng)學(xué)生們想一想假如自己正在環(huán)保局工作，會(huì)采取哪些措施保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人地與資源之間的可持續(xù)發(fā)展，讓我們賴以生存的環(huán)境和資源得到有效的保護(hù)利用。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也而應(yīng)當(dāng)注意，課堂上情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，但是其必須要圍繞學(xué)生認(rèn)知以及教材內(nèi)容開展，否則可能會(huì)出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)學(xué)習(xí)相脫節(jié)的情況，這樣必將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。

（四） 動(dòng)態(tài)模擬，拉近學(xué)生與地理之間的距離

地理學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其所講解的知識(shí)雖然與實(shí)際生活息息相關(guān)，但生活所涉及內(nèi)容同樣廣泛。因此，即使教師在課堂上嘗試從學(xué)生生活入手講解地理知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然不是很高。基于這樣的原因，教師在講解初中地理知識(shí)時(shí)，可以嘗試通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬，引入生活化的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該方法在應(yīng)用期間需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如說(shuō)投影儀、計(jì)算機(jī)等。如在講解“澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色”這一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生通過(guò)影視資料、文學(xué)作品及照片等雖然對(duì)澳門有所了解，知道當(dāng)?shù)刂糜尉包c(diǎn)名稱及特色等，但是由于經(jīng)濟(jì)及生活閱歷、地域限制等多種因素的影響，學(xué)生對(duì)于澳門還是十分陌生的。而通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬，教師能夠收集到最新有關(guān)于澳門及地區(qū)的旅游經(jīng)典資源，拉近學(xué)生與澳門之間的距離，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使其產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（五） 服務(wù)生活，將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中

讓地理回歸生活并為生活服務(wù)是初中地理教學(xué)的根本目的，只有在生活中地理這門課程才能最大限度的凸顯其價(jià)值和作用。因此，在地理課堂上引入“生活化”教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)想辦法使其回歸到生活中，比如說(shuō)，在講解了“中國(guó)的河流”這一節(jié)之后，教師可以給學(xué)生們布置這樣的課外作業(yè)，讓他們查詢一下自己所生活的地區(qū)有哪幾條河流，這些河流的流經(jīng)哪些地區(qū)，河流分布呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，其水質(zhì)如何，是否存在被污染的情況，如果存在污染其污染源又是什么。通過(guò)這種方式，不僅能夠達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的，而且還能提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在對(duì)所生活地區(qū)河流情況進(jìn)行調(diào)查，并非一項(xiàng)小的工程，其涉及了多個(gè)方面的內(nèi)容。首先學(xué)生需要理清當(dāng)?shù)睾恿鞣植记闆r，在查詢這方面信息時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和實(shí)地考察的方式獲取；其次在分析水源污染情況時(shí)，則需要對(duì)河水進(jìn)行取樣分析，在分析這些內(nèi)容時(shí)，還將會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一大考驗(yàn)。此外，通過(guò)各種活動(dòng)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，其可謂是一舉多得。

總之，地理學(xué)科的實(shí)用性效果不言而喻，在實(shí)際生活中地理知識(shí)的應(yīng)用隨處可見，教師做好地理教學(xué)的生活化工作，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其不論是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，還是教師地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著一定的助力。

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作者簡(jiǎn)介：

杜維筍，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。