摘 要：在新課程改革的背景下，情景教學法在初中英語課堂教學中得到了廣泛的應用。情境教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使他們如同置身其中，提升課堂教學效率。本文結合初中英語教學的實際情況，結合自身多年的教學經驗，就情境教學法在初中英語課堂上的有效應用進行探究，以期為初中英語課堂教學質量的提升貢獻一份力量。

關鍵詞：情境教學；初中英語；課堂教學

初中英語課堂教學與其他科目的教學有著異曲同工之處，即都需要結合學生現(xiàn)有的學習基礎和學習能力，巧妙地將情景教學融入英語課堂教學中去。情景教學法具有形象、生動、逼真等特點，可以使相對枯燥乏味的英語課堂變得生動有趣，從而削弱了學生對于英語課堂的抵觸情緒，增加學生對于英語課堂的學習興趣，促進學生課堂學習效率的提升。但是目前情景教學法在實際的教學中還存在著各種各樣的問題，需要學校、教師以及學生都做出相應的改變，使情境教學法在初中英語課堂中發(fā)揮更大的作用。

一、 當前初中英語教學過程中存在的問題

（一） 英語學習的主動性較差

初中生的年齡大部分都在十一二歲到十五六歲的年齡段，正是他們從童年過渡到青年的關鍵性時期，大多都處在半幼稚半成熟的階段，認為自己擁有足夠強大的能力，但實際上其自主學習能力及自制力都比較差，很難在課堂上保持持續(xù)聽講。

（二） 初中英語教師教學能力不足，缺乏課堂管控能力

就目前初中英語教學的教學水平而言，很多教師都存在著情境教學經驗不足，教學方式單一等問題，再加上當下很多的英語教師大都是剛走出校門的學生，在課堂上一味地照本宣科，缺乏應變的能力，無法根據(jù)初中生的年齡特點和學習情況隨時改變自己的教學方法，更加導致了初中英語課堂的枯燥與晦澀。

二、 情境教學法在初中英語的具體應用方式

（一） 教材情境教學法

向學生介紹日常生活中所使用的英語口語和書面語是初中英語教材的主要特點。因此，英語作為一門語言，在初中英語教學中，閱讀占據(jù)著很大一方面的作用，是學生獲取英語語言知識，了解語言文化差異的主要途徑。要想在課堂中收獲較好的課堂教學效果，首先便要做好英語閱讀的教學。教材情景教學法是教師根據(jù)教材的具體內容，創(chuàng)設符合學生日常生活活動的教學情境，以便吸引學生的注意力，引導學生對教材內容進行有效的閱讀。比如在教學“The birthday party”中的第二部分內容時，我便提前對學生的生日進行了調查，然后選擇一個生日最接近的學生，為他準備了一個生日蛋糕，在課堂上營造了一個生日聚會的氛圍，然后讓他們模擬教材中人物的對話，并使用英語向過生日的同學進行祝賀，獻上自己的生日祝福等等。使學生置身于生日聚會氛圍，投入到對教材內容的閱讀中去，從而促進學生英語閱讀能力的提升，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣。

（二） 動作情境教學法

在初中英語仁愛版的教材中，很多單詞和詞組都是一些動作或者與學生日常生活密切相關的，因此，在教學中我們可以通過引導學生動起來，參與到課堂活動中去。比如我們可以通過組織“你比劃，我來猜”的活動來加深學生對于英語單詞的理解與記憶，調動學生學習的積極性。此外，我們還可以通過引導學生對課文中的內容進行改編，改編為小品或者話劇的形式，然后讓他們根據(jù)自己的改編內容進行表演。比如在學習完“Our school life”這一章的內容之后，我便讓學生以小組為單位根據(jù)自己的真實校園生活并結合教材中的文章內容，以“Our school life”為主題，設計自己的情景劇并在課堂上進行表演，然后評選出最佳編劇小組和最佳表演小組，于是學生的學習積極性便被充分地調動起來，滿懷熱情地投入到對劇本的改變和演練中來，使他們在改編與表演的過程中增強了對英語語法的運用和口語表達能力。

（三） 信息技術情境教學法

進入21世紀以來，信息時代獲得了飛速的發(fā)展，在初中英語教學中我們也應當緊跟時代發(fā)展的步伐，增強自身信息技術運用能力，在課堂教學中充分利用信息技術開展情景教學。比如我們可以通過信息技術平臺向學生展示精彩的圖片、視頻等，使教材中的書面內容轉化為具體的情境，給學生帶來視覺上的沖擊力，加深他們對于文章內容的深刻認識與理解。比如在學習“Enjoying cycling”的內容時，我便將教材中所出現(xiàn)的景點以及沿途可能遇到的風景照片進行整理，在進行教材講解的過程中逐一播放，使學生在學習的過程中如同真正地置身于騎行中一般，切實地感受到騎行的美好。

總之，情境教學在英語教學中的有效應用可以給初中英語教學帶來意想不到的效果，從根本上改善教師教學方式單一，教學能力不足以及課堂枯燥乏味的問題，有效地解決了學生在課堂上無法長時間集中注意力，保持較高學習積極性的教學難題，使初中英語課堂教學的效率得到有效提升。因此，作為初中英語教師，我們要樹立正確的教學目標，注重自身專業(yè)素質的提升，為情景教學有效的開展奠定基礎，有效地結合初中生學習的特點，使情景教學在初中英語教學中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（2）.

[2]徐悅.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015（25）：22.

作者簡介：

鄧月蓮，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關中學。